小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)高效

米春花

高效語文課堂，是指在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中，通過教師積極而有效的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生的積極主動參與，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)而獲得高效發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)語文課堂上，我們到底該如何構(gòu)建高效語文課堂呢？

一、努力創(chuàng)設(shè)積極、輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。古今中外教育家都強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，以便使學(xué)生樂學(xué)。有了興趣的激發(fā)，有了樂學(xué)的欲望，整個學(xué)習(xí)氣氛自然會和諧、愉快起來，課堂的教學(xué)有效性當(dāng)然會提高了。具體來講，可以這樣操作：

1.用小學(xué)語文注重口語化的特性來喚醒學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣生活處處皆語文，尤其是現(xiàn)代社會，高速發(fā)展，你無論走到哪里，都離不開語文知識。首先從學(xué)生的口頭表達(dá)方面入手。讓學(xué)生理解“種瓜得瓜，種豆得豆”，不重視語文，必然會吃虧。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生會從“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)觀念中清醒過來，有意識地培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣教師說話能力的高低很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術(shù)感染力的語言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。教師要有說相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優(yōu)美的語言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.用電教手段創(chuàng)設(shè)情趣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)顯示出重要性和獨(dú)特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現(xiàn)出來。電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。當(dāng)然，俗話說“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學(xué)定位應(yīng)該是在“輔助”，應(yīng)先備好課，分析學(xué)生的需求，再根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇運(yùn)用多媒體。表現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要邏輯框架，給老師留下足夠的發(fā)揮空間，給學(xué)生留下足夠的思維空間。

4.用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣教學(xué)有法，但教無定法。教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。而且，盡可能的有所變化，不要讓學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)精，學(xué)細(xì)。高效課堂，首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的科學(xué)、靈活上

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高效課堂最突出的特點(diǎn)就是更加重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)與科學(xué)確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化等。因?yàn)橛辛藢?dǎo)學(xué)案，高效課堂的學(xué)習(xí)更有章可循，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃郁，學(xué)習(xí)效率也更高。高效課堂所需要的導(dǎo)學(xué)案是這樣的：

1.著眼于階段所學(xué)的語文能力構(gòu)成而進(jìn)行的系列設(shè)計(jì)。與從前我們使用的教案相比，導(dǎo)學(xué)案的基本功能是導(dǎo)學(xué)，是激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。所以，這樣的導(dǎo)學(xué)案首先是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是給學(xué)生使用的。倘若忽視了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能，或者“導(dǎo)”的功能不健全不完善，導(dǎo)學(xué)案就失去了其存在的意義與價(jià)值了。因此，為了凸顯導(dǎo)學(xué)案之“導(dǎo)”的功能，我們必須認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個導(dǎo)學(xué)案，而且要系列化設(shè)計(jì)，力爭一個學(xué)期下來所有導(dǎo)學(xué)案成為一個科學(xué)的系統(tǒng)，每個導(dǎo)學(xué)案突出一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)、解決一個主要問題，這樣每篇課文學(xué)有所側(cè)重，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能真正輕松，學(xué)習(xí)才能真正高效。

2.解放思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。從前我們的教案都是我們教師自己設(shè)計(jì)的，是給我們教師自己使用的，但是，高效課堂所需要的導(dǎo)學(xué)案是著眼于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)發(fā)展的。既然是為了學(xué)生的，那么，在制定導(dǎo)學(xué)案時，我們就該始終站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維來宏觀思考設(shè)計(jì)，甚至積極爭取學(xué)生的意見，比如邀請學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、語文素養(yǎng)較好的同學(xué)參與設(shè)計(jì)。總之只要有利于學(xué)生使用，尤其是能夠真正促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且該設(shè)計(jì)又是在我們預(yù)設(shè)的宏觀系統(tǒng)中的就是好的導(dǎo)學(xué)案。

3.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，科學(xué)利用預(yù)習(xí)案。在高效課堂上，預(yù)習(xí)案尤為重要，甚至可以說它決定著所學(xué)是否有效和高效。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，我們也重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是，預(yù)習(xí)的目的不是促進(jìn)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生走近文本，而是掌握一些必要的語文知識。這樣的預(yù)習(xí)，功利性過強(qiáng)，指向功利化，因而削弱了預(yù)習(xí)的效果，更為嚴(yán)重的是束縛、遏制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，高效課堂所需要的預(yù)習(xí)案是能夠激發(fā)閱讀興趣、引領(lǐng)學(xué)生走近閱讀進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正閱讀的自主性極強(qiáng)的學(xué)前作業(yè)。

4.科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，及時反饋導(dǎo)學(xué)案批閱情況。既然導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，那么，導(dǎo)學(xué)案使用得怎樣，效果如何，我們是必須要清楚得：因?yàn)檫@是我們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、講評重點(diǎn)的科學(xué)依據(jù)。所以，從某種程度上，沒有對導(dǎo)學(xué)案的檢查與反饋，就沒有高效課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不會有對準(zhǔn)該目標(biāo)而進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)活動。高效課堂其實(shí)并非一節(jié)課的高效，而是長期的系統(tǒng)的深厚的積淀結(jié)果，其中就包括對導(dǎo)學(xué)案的檢查與反饋。從這個意義上講，高效課堂所倡用的導(dǎo)學(xué)案其實(shí)既是引領(lǐng)性的綱領(lǐng)，又是作業(yè)，尤其是獨(dú)學(xué)部分的訓(xùn)練案、鞏固案。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，積極鼓勵學(xué)生合作探究，以提高課堂學(xué)習(xí)效率

好多教師在新課改下都在根據(jù)課標(biāo)要求改進(jìn)我們的教學(xué)，有意識地把課堂還給學(xué)生，但在這樣的過程中也發(fā)現(xiàn)，有些問題教師給了學(xué)生，但以學(xué)生現(xiàn)在的知識水平和素養(yǎng)是無力解決的。這時，就需要我們教師一方面要精心準(zhǔn)備我們的課堂，該給學(xué)生“搭橋”的地方要給學(xué)生“搭橋”；同時，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，鼓勵學(xué)生之間的、小組內(nèi)的合作與探究。

同時我們要注意小組活動不是形式，更不是為了活躍課堂氛圍，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞和交流，真正達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。