愉快教學法提高課堂教學有效性的策略研究

陳天智 陳軍

愉快教學法，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。[1] 教學是以教師為主導，學生為主體，為完成教學內容，達到教學目的的一體化過程。有效的教學方法不僅可以使得教學活動得以完美地實施，更可以進一步地促使并達成提高課堂有效教學的目標。

一 愉快教學法對提高課堂教學有效性的作用

教師一般將學生是否掌握教學內容作為教師是否實現(xiàn)教學目的的憑據(jù)，而若想更好地完成教學任務、實現(xiàn)教學目的，進而提高課堂教學有效性，我們勢必需要一個適宜且有效的教學方法做協(xié)助，即變“要我學”為“我要學”，這就是愉快教學法對提高課堂教學有效性的影響。

（一）更好地完成教學任務

一名教師的教學活動是否優(yōu)秀，除了教師和學生的雙方配合外，選擇一種適宜有效的教學方法是極為重要的。對于方法的選擇我們可以以知識的特性為依據(jù)，或者是從方法的名稱出發(fā)，因為大部分方法的命名都是依據(jù)其外部特征而制定的，由此不僅可以為我們的課前備課節(jié)省時間和精力，更可以促使課堂教學有效性的提高。

（二）實現(xiàn)教學效率減負的保證

時至今日，我們的經濟、政治、文化都到了一個高速發(fā)展的時代，而作為新青年的我們則更是被時時刻刻地要求要講求速度，除了速度之外效率則更應該是我們所追求的，這一點同樣適用于我們廣大教師的教育教學。而若想將提高課堂有效教學的效率和為學生減負，就必須選取一種適宜有效的教學方法。我們應不斷地研究和改進教學方法，來提高我們的課堂教學有效性。

（三） 提高學生的自主學習能力

從小到大我們一直在采用機械似的記憶方式在學習，我們稱之為“填鴨式”的教學方法，以滿堂灌的方式讓學生記筆記、背筆記，使學生在上課時只會采取單一的聽課方法，進而導致其學習上產生惰性，以至于在學習、思考、探究、活動等方面缺乏獨立性，有的教師為了能夠提高升學率，在授課時為了能擠出更多的復習時間就開始肆意壓榨新課學習時間，剝奪了原本屬于學生的快樂時光。所以教師選取什么樣的教學方法對學生有著至關重要的影響。選取一種有效的教學方法不僅可以讓學生擺脫死記硬背的學習方式，而且一定程度上可以激發(fā)學生學習的內在動機，進而調動其自主學習的積極性。

教學方法對于教學效果究竟會有多大的意義，國外的研究學者們提出了三種見解，其中得到大家普遍認可的便是教學方法的客觀主義者，即一堂有成效的課必須選取適合教材、適合學生的教學方法，但在教學過程中還存在許多潛在的未知可能性，所以教學方法也不是萬能的。但良好的、適宜的、有效的教學方法，無疑可以營造輕松活躍的課堂氛圍，進而會調動學生學習的積極性，使其從要我學變?yōu)槲乙獙W，這在一定程度上可以促進課堂教學效率的提高，從而進一步激活學生的智力、思維能力、探究活動能力，因此選取一種適宜有效的教學方法來提高課堂有效教學是勢在必行的。

二 愉快教學法的特點

愉快教學法并不是現(xiàn)如今所出現(xiàn)的新鮮事物，如孔子提倡的“學而時習之，不亦說乎？”便強調了要讓學生們在學習的過程中能夠體會到情感的快樂和心情的愉悅。從古至今一直都在強調愉快教學法對學生的意義，對提高課堂有效教學的作用。眾所周知，無論在哪一年齡階段的學生在面對學習時都少有自覺和快樂之感，所以作為教師的我們就要通過這種愉快教學的方法，來構建一個輕松愉悅的教學氛圍，以此來激發(fā)學生學習的內在動機，進而提高學生學習的積極性。只有這樣，把愉快教學法作為一個憑借，我們才能更好地提高課堂教學有效性。

（一）它面對的是全體學生而不是個別學生

這是課堂教學組織形式本身的一個特點，其旨在并不是針對某一個學生或是某幾個學生的，而是調動全體同學的內在學習動力。通過構建輕松愉悅的課堂氛圍來調動學生的積極性，從而提高課堂教學有效性。

（二）學生的注意必須指向同一方面

在同一節(jié)課內（除復式班外）相同年級的學生學習相同的內容。[2]現(xiàn)在學校為了能夠提高學校的升學率，根據(jù)學習成績設置不同等級的班級，如尖子班、奧賽班等，在起跑線上就存在差異，學習好的能學到更多，而學習差的只會越來越差。而愉快教學法則不是這樣的，它強調我們在使用過程中既要讓學生感到學習過程的輕松愉快，也要保證教師教學內容與正常的新課講授不存在差異性。

（三）調動學生的內在的學習動力

變“要我學”為“我要學”，教師的“教”與學生的“學”是影響教學效果的重要因素，若想讓學生在教學過程中充分地展現(xiàn)自我，則要充分調動學生學習的內在的動力，正所謂興趣是最好的老師，只有充分調動學生學習的內在積極性，才能更好地提高課堂教學有效性。

（四）要取得良好的教學效果

任何教學方法都是實現(xiàn)教學目標的手段，愉快教學法也是如此，所以我們在教學過程中使用愉快教學法，除了要構建良好的教學氛圍，讓學生感到輕松愉悅之外，更重要的是為了更好更快地促進課堂有效教學的實現(xiàn)，即在一定程度上促進教學目標的實現(xiàn)。

三 愉快教學法的應用策略分析

首先是多樣化的導課。隨著對教學方法研究的深入，越來越多的優(yōu)良的教學方法涌入我們的視野，而現(xiàn)如今更為高科技的教學設施設備則為這些教學方法的實現(xiàn)提供了更為可靠的保障。所以教師在備課時，應充分地從教材、學生的特點、教學設施設備以及實際生活等多重角度出發(fā)，只有以此為憑據(jù)，才能更好地使用愉快教學法，進而達成課堂有效教學，更甚至于鍛煉開發(fā)學生的智力和實際運用能力。

其次要注重聯(lián)系實際生活。我們每一個人都來自于生活本身之中，學生亦是如此，盡管他們的人生經驗、生活閱歷有限，但是這些同樣是他們領會知識的寶貴資源，所以教師在授課時應充分地將課本上的理論知識與學生現(xiàn)有的知識、生活經驗相結合，只有這樣才能打破教材的局限，使學生不再成為會學不會用的書呆子。除此之外，在課堂上教師注重將理論知識與實際生活相聯(lián)系，可以使學生對新知識產生親切感，不畏懼學習，進而更容易調動他們學習的積極性，從而提高課堂教學有效性。

再次要充分發(fā)揮教育機智。所謂教育機智就是指教師在教育教學活動中應對突發(fā)的意外事件時通過靈敏的反應而良好地解決問題的能力。[4]成為一名優(yōu)秀的教育工作者離不開教育機智的發(fā)揮，而要擁有豐富的教育機智，則不僅僅要從教育理論中去學習，更重要的是要在點點滴滴的教育實踐中去不斷地學習、積累進而升華為自己的才能。所以要想充分地發(fā)揮出自己的教育機智，首先要做好的便是備課，只有做好了這一項，在上課時才能做到不慌、不忙、不亂，進而在面對課堂上的突發(fā)事件才能夠坦然應對。充分發(fā)揮教育機智不僅可以化解課堂上的尷尬，更有利于對突發(fā)事件的解決，而這種偏于趣味性的解決方法更能吸引學生注意力，調動學生學習的興趣，進而激發(fā)起學習的積極性，從而可以進一步促使課堂教學有效性的提高。

重要的是在愉快教學法中一定要充分發(fā)揮學生的主角功能。為了能更好地讓學生有自我主角意識，需要調動學生的學習熱情，讓其產生學習動機，喜歡學習。只有激發(fā)學生學習的熱情，才能讓學生樂于將自己投身于學習的大環(huán)境中，也更愿意去學習書本上的知識，而在其自愿的情況下也會更好地調動起自己已有的知識資源，更有利于理論聯(lián)系實際，從而能夠更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。讓學生成為主角有助于促進課堂教學有效性的提高

最后讓孩子在快樂的課堂中快樂地學習。我們每一個人都渴望擁有快樂的生活，而教育則更是貫穿于人的生命的始終，所以教育也應當是快樂的，這不僅僅是單方面的對老師或是對學生而言，而是從總體和人性化的角度出發(fā)，構建一個快樂的課堂，使教師及學生從中體會到教書育人的樂趣及收獲知識的喜悅，只有這樣充分調動教師與學生雙方的積極性才能夠使課堂變成教師與學生共有的天堂，使學生越來越樂于學習，從而提高課堂教學有效性。

提高課堂教學有效性方法的研究是一個復雜且又漫長的過程，但是只要教師始終保持樂觀的心態(tài)，在教學中尋找“愉快”的因素，讓學生在樂中學，使學生真正成為學習的主人，這便是愉快教學法的價值所在。

參考文獻

[1]宋先發(fā).淺談愉快教學法[J].課外閱讀（中下），2012（4）.

[2]耿帥.有效上課[M].北京：光明日報出版社，2009.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[4]陶光富.愉快學習，提高課堂的有效性[J].科學大眾（科學教育），2011（9）.