尊重德育主體促進(jìn)道德判斷

周靜

【案例背景】

“道德兩難”問(wèn)題是小學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，隨著課改的進(jìn)行，越來(lái)越多的“道德兩難”問(wèn)題出現(xiàn)在小學(xué)德育教材上，指導(dǎo)學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題，不能片面加以干預(yù)，而要使學(xué)生掌握辯證的方法進(jìn)行辨析，結(jié)合自身的生活實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。以下是一位教師的主要教學(xué)過(guò)程。

【案例描述】

1.誠(chéng)信故事導(dǎo)入

課伊始，老師首先給學(xué)生講了《郁離子》中一個(gè)失信商人的故事。……問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)大家，濟(jì)陽(yáng)商人是被什么淹死的？”學(xué)生立即有兩三人舉手答：“是被水！”“我認(rèn)為是被失信害死的！”老師頗為贊同：“對(duì)！落水并不可怕，可怕的是落水后沒(méi)有人救！面對(duì)施救后的漁夫，商人可以選擇言而有信，也可以選擇言而無(wú)信，他是怎樣選擇的？為什么？”下面是師生的對(duì)話：

生：他選擇言而無(wú)信，為了金子。

師：這位濟(jì)陽(yáng)商人是個(gè)什么樣的人？

生：是個(gè)不守信用的人！

生：是個(gè)罪有應(yīng)得的人！“誠(chéng)信”是無(wú)價(jià)的，比金子還貴重！

生：怎么這么巧？剛好兩次在這里落水呢？又遇到同一個(gè)漁夫？

老師適時(shí)指出：是?。∩倘藘纱畏鐾粷O夫是偶然的，但商人的不得好報(bào)是在意料之中的。因?yàn)橐粋€(gè)人若不守信，便會(huì)失去別人對(duì)他的信任。所以，一旦他處于困境，便沒(méi)有人再愿意出手相救。失信于人者，一旦遭難，只有坐以待斃。你知道什么叫誠(chéng)信嗎？

學(xué)生紛紛答道：誠(chéng)信就是誠(chéng)實(shí)守信、誠(chéng)實(shí)，就是不騙人，不說(shuō)假話，不說(shuō)大話、守信是說(shuō)到做到。

老師小結(jié)：對(duì)！誠(chéng)實(shí)就是忠誠(chéng)正直，言行一致，表里如一。守信，就是遵守諾言，不虛偽欺詐。（出示課題：誠(chéng)信）

大家都知道誠(chéng)信很重要，但不知道你們生活中有沒(méi)有碰到過(guò)誠(chéng)信的煩惱呢？麗×現(xiàn)在就碰到了一個(gè)煩惱，請(qǐng)你幫幫她。

2.守信的煩惱

老師拋出了一個(gè)話題：“明天我本來(lái)答應(yīng)幫生病的同學(xué)補(bǔ)課，但全家決定外出旅游，我也很想去，但又不想失信，我該怎么辦？學(xué)生此時(shí)立即有出主意的：應(yīng)該去幫生病的同學(xué)補(bǔ)課，因?yàn)樽鋈艘匦?！與他商量，以后再給他補(bǔ)課好了。如果可以讓家長(zhǎng)換個(gè)時(shí)間去，先旅游就好了。”

老師感嘆道：“怎么還有一半多的同學(xué)沒(méi)有發(fā)表自己的想法?。渴遣皇莾?nèi)心很矛盾？不知如何選擇吧！所以我們要明白為什么要守信呢？其實(shí)每個(gè)人都希望得到他人的信任。信任他人可以使我們獲得一種安全感；得到他人的信任可以得到一種心理的滿足。所以信任是人與人感情的重要紐帶，可以使交往更加順暢。你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”

有學(xué)生替老師拿了主意：“對(duì)！還是去補(bǔ)課吧，做人還是守信用好?！?/p>

3.生活中的反思

老師接著進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：從一年級(jí)上學(xué)以來(lái)到現(xiàn)在，沒(méi)有抄過(guò)作業(yè)，沒(méi)有對(duì)老師或同學(xué)說(shuō)過(guò)假話，沒(méi)有在考試中作過(guò)弊的同學(xué)請(qǐng)舉手。

老師追問(wèn)：“如果這樣做，有什么害處嗎？知道不好，為什么還要做呢？”

“別人不相信我們。養(yǎng)成不好的習(xí)慣，是個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子。”有學(xué)生答道：“有時(shí)是為了省時(shí)省力。有時(shí)是害怕懲罰。”

老師小結(jié)：“看來(lái)今天還是沒(méi)有白學(xué)，虛假只能蒙騙一時(shí)，誠(chéng)信才能真正有利于我們。以后能想辦法盡量做到誠(chéng)信嗎？”（學(xué)生齊回答：能?。?/p>

4.總結(jié)與作業(yè)

從《郁離子》中的失信商人到生活中的故事，我們明白了誠(chéng)信是為人的根本。雖然在某些特定情況下，誠(chéng)實(shí)的表達(dá)應(yīng)該講究策略，要選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容范圍。大家回家后把自己關(guān)于誠(chéng)信的感想和經(jīng)歷寫(xiě)成一篇《誠(chéng)信課后感》。

【案例反思】

基于以上案例，我有以下幾點(diǎn)思考：

1.尊重德育主體，反對(duì)單向灌輸

道德兩難問(wèn)題的教學(xué)正是從學(xué)生出發(fā)，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，注重學(xué)生的主動(dòng)思考與積極參與，希望通過(guò)道德兩難問(wèn)題的討論，將學(xué)生的道德認(rèn)知提高到一個(gè)新的水平。

本案例中，教師從小學(xué)生最喜歡的故事入手，引起學(xué)生的興趣。這充分尊重了學(xué)生是德育教育的主體，教師沒(méi)有單向灌輸，教條式地說(shuō)教。

綜上所述，在教學(xué)時(shí)我們教師才能真正做到尊重德育主體，反對(duì)單向灌輸。

2.結(jié)合生活實(shí)際，拒絕片面干預(yù)

思想品德教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，并與他們的現(xiàn)實(shí)生活貫通。

在教學(xué)中，教師要在討論的引入階段確保學(xué)生理解所討論的兩難問(wèn)題，幫助學(xué)生正視難題的固有道德成分，引導(dǎo)學(xué)生闡明自己所做判斷的基本理由，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流各自不同的理由。

課堂上學(xué)生的思維特別活躍，不同的觀點(diǎn)之間直接相互碰撞。他們?cè)谒伎肌⒂懻摵头词≈?，明白誠(chéng)信是為人之本的道理，并能在任何時(shí)候都堅(jiān)持做到誠(chéng)信，哪怕面臨兩難的處境。

3.巧設(shè)連環(huán)問(wèn)題，促進(jìn)道德判斷

當(dāng)代世界著名心理學(xué)家、教育家和道德哲學(xué)家勞倫斯·科爾伯格的“道德兩難法”在兒童思想道德教育中產(chǎn)生了很大影響。在小學(xué)道德課堂中巧設(shè)道德兩難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效促進(jìn)學(xué)生的道德判斷發(fā)展，進(jìn)而煥發(fā)道德教育魅力，讓道德教育成為開(kāi)啟學(xué)生智慧、潤(rùn)澤學(xué)生生命的課堂。

案例中，教師從一開(kāi)始的“誠(chéng)信故事導(dǎo)入”“守信的煩惱”“生活中的反思”，這其中精心設(shè)置連環(huán)的“兩難問(wèn)題”讓學(xué)生討論得非常熱烈，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生在四人小組內(nèi)針對(duì)以上問(wèn)題紛紛發(fā)表了不同的觀點(diǎn)和看法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，很好地溝通了學(xué)生在誠(chéng)信、守信方面的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)了學(xué)生展開(kāi)思維，運(yùn)用已有的道德觀點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一系列的分析、判斷、推理活動(dòng)，以求解決問(wèn)題。

在引導(dǎo)學(xué)生解決“兩難問(wèn)題”時(shí)，教師按先獨(dú)立思考、再小組討論、最后全班匯報(bào)的形式，同時(shí)還有舉行辯論會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與激情，促使學(xué)生活躍思維，自覺(jué)主動(dòng)地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。還有到最后的“總結(jié)與作業(yè)”，教師就討論的結(jié)果進(jìn)行澄清和總結(jié)，幫助學(xué)生提煉出道德判斷，整理出道德推斷方式，促進(jìn)了道德發(fā)展。

這一點(diǎn)，對(duì)于道德兩難問(wèn)題在小學(xué)低年級(jí)的實(shí)施非常關(guān)鍵。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生不具備澄清和總結(jié)的能力，而沒(méi)有這一步驟，整個(gè)道德兩難問(wèn)題的討論就失去了意義。所以，教師在此起著異常重要的作用，從而做到了有效促進(jìn)學(xué)生道德判斷的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)思品教學(xué)中設(shè)置并指導(dǎo)學(xué)生解決“道德兩難”問(wèn)題時(shí)，要遵循尊重學(xué)生是德育主體的原則，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，課前要精心設(shè)置一系列連環(huán)問(wèn)題，不可單向灌輸，更不能片面加以干預(yù)，結(jié)合自身的生活實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，促進(jìn)學(xué)生道德判斷的發(fā)展。