雷人教育口號解讀

王瑩

【摘 要】教育口號能夠使抽象的教育理論通俗易懂、易于流傳，引起公眾對教育問題或教育現(xiàn)象的關(guān)注，進而引導公眾的行為。在社會文化、學校的管理與評價制度等多方面的影響下，雷人教育口號層出不窮。雷人教育口號違背了人性，偏離了教育的本質(zhì)，扭曲了學生的價值觀。我們應當使用豐富的語言，在教育口號中傳遞正確的價值觀念并積極付諸行動，才能使教育口號回歸理性和科學。

【關(guān) 鍵 詞】教育口號；基礎(chǔ)教育；全面發(fā)展

教育口號是指教育中的口號，或者有關(guān)教育的口號。凡是為實現(xiàn)一定教育目的、完成一定教育任務(wù)而提出的，反映一定教育思想、內(nèi)容與方法，具有綱領(lǐng)性和宣傳鼓動作用的簡短語句，都可歸結(jié)為教育口號。①在我國，教育口號作為一種教育語言，一直以其特有的方式影響著教育工作者、廣大家長和學生，影響著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。如今，“只要學不死，就往死里學”；和“只為高考狂，沖進重點孝爹娘”等雷人教育口號已經(jīng)對學生、家長和教師產(chǎn)生了不良的引導，使部分地區(qū)、部分學校的教育走向歧途。

一、雷人教育口號現(xiàn)狀

當前，“提高一分，干掉千人”；“只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱”等令人汗顏的口號充斥在校園里，充斥在學生的生活中。按照情感和指向的不同，將雷人教育口號分為激勵型教育口號和威脅型教育口號兩種類型。

1. 激勵型教育口號。激勵型教育口號在高中校園里更為常見：“拼一個春夏秋冬，換一生無怨無悔，拼一個秋冬春夏！贏一生無怨無悔！”人生只需要拼一個春夏秋冬嗎？“勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無疑！”“十二載臥薪嘗膽欲酬壯志，八個月秣馬厲兵誓創(chuàng)雄關(guān)。”“十年磨劍，夢想駐清華，六月試鋒，騰飛在北大。”這些口號聽起來相當鼓舞人心，但其背后暗含的價值取向卻值得我們深思。是不是只有北大、清華才能成就學生的美好人生？我國的現(xiàn)代化建設(shè)，既需要知識型人才和科技型人才，更需要技術(shù)型人才和普通勞動者：既要發(fā)展第一產(chǎn)業(yè)，更要發(fā)展第二、第三產(chǎn)業(yè)。難道普通勞動者和第二、第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員沒有出路？①

2. 威脅型教育口號。同樣，威脅型教育口號也不少，“只有經(jīng)歷地獄般的磨煉，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量?！薄爸挥辛鬟^血的手指，才能彈出世間的絕唱?！薄爸灰獙W不死，就往死里學?！薄吧砬昂伪鼐盟?，死后自會長眠?！苯逃v究溫文爾雅，而不是暴力和血腥。但地獄、流血等充滿恐怖色彩的詞語卻頻頻出現(xiàn)在教育口號中，給學生帶來莫大的壓力。學校、老師和家長強調(diào)學習的必要性、學習時間的重要性無可厚非，但不應該過分渲染。教育口號不能隨意而提。

二、雷人教育口號影響

盡管呼喊這些雷人口號的目的是鼓勵學生，激發(fā)學生的學習動機，但不可否認這些雷人口號在一定程度上已經(jīng)給基礎(chǔ)教育造成了不良影響。

1. 違背人性。學習原本是件快樂的事情，但隨著雷人教育口號的宣傳，學生越來越多的自由時間被無情地剝奪。學生過著“宿舍—教室—餐廳”三點一線的生活，每天都有寫不完的作業(yè)，考不完的試。即便是剛?cè)雽W的小學生，其書包里也塞滿了各種學習資料。學習成了學生的苦差事，沒有快樂而言。雖然國家規(guī)定要求減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展，但透過雷人教育口號可以看到很多學校實則變相給學生增加負擔。學校為了追求更高的升學率，采用嚴格的管理，有些地區(qū)為了擴大優(yōu)質(zhì)生源，甚至出現(xiàn)了超級中學，嚴重破壞了原有教育資源的平衡，造成了教育的不公平。

2. 偏離教育本質(zhì)。教育的本質(zhì)是促進個體的健康成長，而不是雷人教育口號中所體現(xiàn)的升學為王、分數(shù)至上。學校在高升學率的追求下，一系列培養(yǎng)目標、課程計劃均以高考為中心，忽視了對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。同時，教師的注意力也集中在考試上，圍繞著“分、分、分，學生的命根”對學生進行教學，忽視了學生的身心健康。雷人教育口號的使用，不僅違背了人性，還偏離了教育的本質(zhì)，與新課程改革理念背道而馳，擾亂了學校的教學秩序，使學校教育變得生硬、無趣。

3. 扭曲學生的價值觀。學校過于提倡“我心一片磁針石，不讀清華不肯休”類似的教育口號，用一種“唯高考是圖”方式來引導學生，給學生留下難以磨滅的印象，使學生誤把高考當作人生唯一的獨木橋。長此以往，學生的考試成績或許有所提高，但其價值觀卻產(chǎn)生扭曲，綜合素質(zhì)也在下降。很多學生在進入大學后，降低了對自己的要求，開始幸福地過日子，荒廢了自己的大好青春。因為“拼一個春夏秋冬”，便可以“換一生無怨無悔”。同時過度的知識學習，使學生的身體健康和心理健康受到雙重威脅。長此以往，學生的抗壓能力、抗挫能力變差，更有甚者在高考路上稍有不如意便選擇了自殘、自殺等不歸路。不得不說，這是教育的失敗。

三、雷人教育口號成因分析

雷人教育口號為什么會出現(xiàn)呢？其出現(xiàn)主要受到以下幾個方面的影響：

1. 社會文化的引導。當前社會對高學歷、高文憑的過分追捧使得雷人教育口號有了存在的基礎(chǔ)。很多用人單位的招聘簡章中甚至出現(xiàn)了非“985”、“211”高校的畢業(yè)生沒有資格參加應聘的條例，使得很多學生不惜一切代價也要沖進名校。于是高考對于就業(yè)變得至關(guān)重要，高中的三年也變成決定學生命運的三年。在“文憑至上”、“學歷至上”環(huán)境中，學生的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展自然受到忽視，“重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象屢見不鮮，于是“沒有高考，你拼得過富二代嗎？”“只要學不死，就往死里學”等雷人口號便隨之而來。

2. 學校的管理與評價制度的推動。社會輿論的評價在很大程度上促使了學校對學生考試成績的過分重視，不少地區(qū)以升學率高低論英雄，升學率高的學校便被追捧為好學校。很多學校不得不以提高升學率來提升學校名氣和聲譽。在應試教育體制影響下，學校自身的評價機制也逐漸僵化，從而助長雷人教育口號的傳播。

3. 教師和家長的妥協(xié)也使得雷人教育口號得以流傳。學校大力宣傳“不苦不累，高三無味；不拼不搏，高三白活”的口號，教師也受其影響，加之教師考評對學生成績的側(cè)重，教師也變得“唯分是圖”“重知識，輕能力”，忽視了對學生的全面發(fā)展的培養(yǎng)。于是，雷人教育口號就在社會、學校、教師和家長的默許下存在著，傳播著，并影響著學生的身心發(fā)展。

四、雷人教育口號應對策略探討

教育口號是對教育方針的詮釋，是對教育政策的解讀，是對教育理念的標示。②只有正確、積極的教育口號才能夠充分發(fā)揮其宣傳和鼓動作用。面對雷人教育口號，需要理性的引導。

1. 在教育口號中傳遞正確價值觀念。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，學校教育是社會發(fā)展到一定程度而分化出來的一種專門教育形態(tài)。隨著學校教育的制度化，學校教育在整個教育系統(tǒng)中的地位也日益突出，并成為教育的“軸心”。③學校教育在人的發(fā)展中起著重要的主導作用，學校應明確辦學理念，以人為本，促進學生的全面發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅持育人為本，推動教育事業(yè)科學發(fā)展，就是要在教育過程中把人的全面發(fā)展放在中心地位，構(gòu)建育人為本的教育發(fā)展觀和教育價值觀。④學校應該把育人為本落實到實處，以促進學生的全面發(fā)展為著力點。

2. 在教育口號中使用豐富的語言。教育口號應當在正確的價值傾向的基礎(chǔ)之上，借助于豐富的語言表達出來。教育的對象是富有靈性的人。教育口號內(nèi)容的表現(xiàn)，既要貼近現(xiàn)實生活，充分挖掘貼近現(xiàn)實生活的、容易為傾聽者理解的話語，又要遵循建構(gòu)主義的法則，還原傾聽者的主體地位，變主客體對立的規(guī)訓主導教育為主客體消融的自主體驗與習得。⑤同時，教育口號應追立足學生需求，并適當體現(xiàn)人文關(guān)懷，基于“以人為本”的核心理念，體現(xiàn)社會、學校、教師對學生的關(guān)愛。不能以領(lǐng)導者的身份對學生發(fā)號施令，而是以一種平易近人的語言來啟發(fā)學生、引導學生，使學生產(chǎn)生親切感和認同感。

3. 將教育口號傳達的理念落實到行動中。一個理想的教育口號，要能“頂天立地”。頂?shù)教?，充滿理想，昭示方向；立于地，充滿力量，改變實踐?？谔柡暗庙?，行動也必須干得漂亮?、拚嬲牡亟逃荒軆H靠呼喊教育口號實現(xiàn)。教育工作者不僅要把口號喊得漂亮，更要做得漂亮。教育口號在避免了一些過于情緒化、非理性的表達之后，更需要將口號中的理念積極落實到行動中。只有在行動中，教育的成果才能漸漸豐碩。

總之，教育口號作為一種特殊的教育語言，對學校教育、學生發(fā)展具有一定的引導作用。只有對教育口給予充分關(guān)注，雷人教育口號才會消失，教育口號才能回歸理性，教育的本質(zhì)才會突顯。

注釋：

[1]程斯輝.李中偉當下教育口號使用中值得注意的問題[J].教育科學與研究，2013（1）：33-35.

[2]李忠偉.程斯輝談教育口號的擬制[J].教育科學研究，2013（9）：28.

[3]胡峰吉.學校教育責任論——兼論三局教育口號[J].教育發(fā)展研究，2013（6）：80-84.

④教育研究編輯部.2010中國教育研究前沿與熱點問題年度報告[N].教育研究，2011（2）：4-14.

⑤馮鐵山.讓教育口號活在時間的流水里[J].中國德育，2012（7）：14-17.

⑥天地間的教育口號[J].中國德育，2012（7）：4-5.