高校學前教育專業(yè)學生實踐品格培養(yǎng)研究

秦葆麗 趙沖

實踐品格是幼兒教師職業(yè)成長的基本依托，是實踐能力的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生的實踐能力，需要從實踐品格的培養(yǎng)入手，因為實踐品格是培養(yǎng)學生實踐理性的前提，而實踐理性最終決定學生實踐能力，實踐理性“解答的是人們?yōu)榱藵M足自身的需要，實現(xiàn)自己的目的應該做什么和怎樣做”[1]，這也是實踐教學的旨歸。

一 學生實踐品格的結(jié)構(gòu)與價值

（一）學前教育專業(yè)學生實踐品格的結(jié)構(gòu)

依據(jù)實踐運行的邏輯，實踐品格包括實踐意識、實踐情感、實踐行為和實踐反思四大元素，它們相互滲透、相互作用，形成了實踐運行時的整體結(jié)構(gòu)，也就是說在實踐運行中，實踐者的實踐意識、實踐情感、實踐行為甚至包括實踐反思是作為整體發(fā)生的，實踐品格元素不會單獨存在和運行。學前教育專業(yè)學生的實踐品格指未來承擔幼兒教師工作所需要具備的實踐品格。顯然，這里的實踐品格表現(xiàn)為幼兒教育工作強烈的實踐性，從一名普通的學前教育專業(yè)學生到一名優(yōu)秀的幼兒教師的成長過程就是其實踐品格的形成、豐富和發(fā)展的過程。

（二）學前教育專業(yè)學生實踐品格的價值

實踐品格的價值來源于兩方面，一方面是實踐高于認識所帶來的價值。列寧在《哲學筆記》中指出：“實踐高于（理論的）認識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現(xiàn)實性的品格。實踐的直接現(xiàn)實性的品格使它成為檢驗真理的唯一客觀標準?！驗閷嵺`具備這兩種品格，所以實踐高于理論的認識。”[2]另一方面是實踐品格所蘊涵的人的高尚的精神力量。人的自由與意義的實現(xiàn)，最終離不開實踐活動，實踐品格里蘊涵著人的高尚的精神力量，實踐的改變才是真的改變，改變實踐同樣需要依靠人的實踐品格。學前教育專業(yè)學生實踐品格的價值同樣如此。

二 學生實踐品格形成的規(guī)律

（一）只有在實踐中，才能形成學生實踐品格

學前教育專業(yè)學生實踐品格的形成，顯然與實踐關系密切，它的規(guī)律反映的就是實踐品格與實踐的關系。首先，實踐品格的形成無法脫離實踐，只有在實踐中，才能形成學生實踐品格。結(jié)合我院學前教育專業(yè)學生的實際經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)，作為優(yōu)秀的幼兒教師，實踐品格至關重要，它真正源于學前教育實踐，并會切實指導學前教育實踐，一名學前教育專業(yè)的學生只有自覺遵守實踐的檢驗，在實踐中不斷豐富、深化和發(fā)展，在實踐的沃土上成長，才能成為合格的學前教育專業(yè)教師。

（二）只有通過實踐，才能形成學生實踐品格

學前教育工作對教師的素養(yǎng)要求非常豐富，既要求教師具有了解幼兒特點和經(jīng)驗的能力，也需要具有融會貫通地運用各知識和技能的能力，并有形成有效教育教學的能力。這些能力的形成，是以實踐能力為中心的，事實上也就是以實踐品格為中心，在實踐中形成學生實踐品格，與通過實踐形成實踐品格是截然不同的，前者強調(diào)的是培養(yǎng)這一品格的教育場景，后者強調(diào)的是培養(yǎng)這一品格的教育途徑，教育場景與教育途徑是具有不同內(nèi)涵的概念。在同一教育場景中，完全可以選擇完全不同的教育途徑去達成教育目標;同一教育途徑，可以在不同的教育場景中使用，以達成相應的教育目標。學生實踐品格的形成，具有自身的特殊性，除了需要實踐的場景外，還需要通過實踐途徑進行。

三 學生實踐品格培養(yǎng)的方式

（一）積極建構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式，有效實施實踐教學

實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。學前教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為目標，呂梁學院教育系以“壓課時、重實踐、自主選學、多元考核”為基本遵循，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以改革考核方式、教學模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段為重點，積極建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，制定了《學前教育專業(yè)實踐教學方案》，堅持課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、學期假期相結(jié)合，開展了豐富多彩的實踐教學活動。

（二）加大課程建設力度，努力實現(xiàn)實踐能力與崗位要求的無縫對接

我們根據(jù)呂梁學院應用型人才目標定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，積極探索和構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系，使每一個環(huán)節(jié)、每一項設計都能充分考慮崗位要求，真正達到對學生實踐能力的培養(yǎng)，真正促進學生的學業(yè)發(fā)展。在此前提下，課程設置充分體現(xiàn)“實踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過程”的理念，強調(diào)學生實踐能力提升和綜合素質(zhì)養(yǎng)成，按照“平臺+模塊+實踐教學”的模式構(gòu)建課程體系，綜合考慮學生專業(yè)理念與思想道德、專業(yè)知識、實踐能力，加大實踐訓練和專業(yè)拓展課時，實踐教學學分占總學分的42.5%，拓展課程達20余門，較好地詮釋了國家的課程標準，滿足了幼兒園教師素養(yǎng)的質(zhì)量要求。

（三）以核心課程為載體，搭建學生自主設計、自我發(fā)展平臺

幼兒獲得學習與發(fā)展的主要活動方式是游戲，為此，我們特別強化了兩門專業(yè)核心課程。幼兒園游戲論教學過程中嘗試采用“特朗普制”教學模式（又稱“靈活的課程表”），首先選派最優(yōu)秀的教師實施合班教學，然后由代課教師和優(yōu)秀學生負責進行小班討論研究（每個小班20個人左右）大班上課的材料，最后是個別作業(yè)，目的是促學生自主設計、自我發(fā)展。幼兒園教育活動設計與指導教學要求學生加深對幼兒園五個領域活動設計重要性的認識、掌握幼兒園五大領域課程及綜合活動的設計、具體實施和對評價指標的解讀。

（四）認真實施多元考核工程，著力促進學生實踐能力內(nèi)涵發(fā)展

針對不同課程特點，設置了個別學習與小組學習、課內(nèi)學習與拓展學習、校內(nèi)模擬與幼兒園活動組織等教學形式;設置了文獻閱讀、知識展示、活動設計與實施繪本制作等考核內(nèi)容;從課堂考勤、專題研討、活動設計、游戲展示、作品制作等方面進行著有益嘗試，展現(xiàn)著學生在教學活動中的主動性和積極性。要求學生參加每一個教學環(huán)節(jié)、每一項活動，并進行全程考核與評價，既有校內(nèi)教師的考核與評價，又有來自一線教師的活動指導與評價，使學生實踐能力的內(nèi)涵得以發(fā)展。

（五）不斷強化實踐教學意識，努力打造實踐教學團隊

教學活動要求教師具有自己的實踐性考慮和操作層面的安排計劃，即每一門課、每一個活動都能著眼于學生對知識的理解和實際運用能力的培養(yǎng);圍繞專業(yè)核心課程，科學打造實踐項目，精心設計操作流程，充分體現(xiàn)出教師團隊熱情和專業(yè)實踐素養(yǎng)。致力于師生實踐品格的培養(yǎng)，要求利用假期時間積極參與學前教育一線工作，廣泛參與學前教育各環(huán)節(jié)的活動，并有計劃地選取資深幼兒教師對其職業(yè)選擇及成長過程展開訪談，以實現(xiàn)學習與實踐活動的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實習實訓基地共同育人的作用，強調(diào)實習實訓基地教師在育人理念、實踐教學等方面對教育系師生的指導與培訓。

（六）學生學業(yè)發(fā)展為主線的遞進式學習與研究能力培養(yǎng)

制定了“遞進式學習與研究能力培養(yǎng)”方案，以推進學生學業(yè)發(fā)展。方案以閱讀與學術寫作為載體，依次實施了具有承接關系的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，一共分為兩步，第一步由班主任和所有任課教師針對學生感興趣的問題及有現(xiàn)實意義的課題，積極引導學生思考、討論或作業(yè)。各科教師積極為學生提供必讀的文章、刊物、書目，逐漸引導學生養(yǎng)成廣泛收集信息的良好學習習慣，這一步的關鍵目的在于實現(xiàn)師生互動，要求教師先行走近學生的學習領域，為學生實踐品格的培養(yǎng)提供幫助和支持。第二步主要是以學生為主的實踐訓練，按三個學年規(guī)劃、分學期施行，即第一、二學期，要學會查閱、積累資料，廣泛閱讀，做好筆記摘抄和讀書筆記;第三、第四學期，強化學生的研究意識，要求學生每學期至少閱讀2本教育名著名篇，閱讀5篇學術論文，做好6000字的讀書筆記;第五、第六學期，依據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢選擇閱讀書目和論文，做好至少6000字的讀書筆記;學生在第二、第三學年結(jié)束時各完成1篇學年小論文。這一方案具有很強的針對性和操作性，在實踐中取得了預期的效果。

（七）拓寬實踐渠道，多層面培養(yǎng)學生的實踐品格

大學生實踐的領域非常廣泛，實踐的渠道層次豐富，為了盡可能地針對學生的個性和能力差異，進行有的放矢的實踐品格培養(yǎng)，我們充分挖掘和利用了不同層面的實踐渠道，為學生的成長提供最為適宜的實踐情境?！皩嵺`情境并不是要解決的問題，需要面對的是問題情境的不穩(wěn)定性、無序性和不確定性”“實踐情境具有由獨特事件構(gòu)成的特性”，[3]正是這些特性適應了學生事實上的差異，為學生實踐品格的培養(yǎng)提供了適宜的場域。

歸納而言，這些實踐渠道分為四個類別：一是讓學生參與教學，鼓勵學生參加教師團隊活動，開展學前教育專業(yè)學生與一線幼兒教師進行成長交流、才藝展示、活動設計、說課評課等活動，學生關注、參與新教師的教育思想交流分享和教學團隊的教學展示等教研活動。二是挖掘傳統(tǒng)實踐資源，學生通過完善的專業(yè)實踐教學體系和豐富的實訓實習內(nèi)容，更新著實踐觀念，提高了對幼教工作的認識，學生在完成幼兒園相關活動的同時認真記錄實習日志，深入反思教育實踐，培養(yǎng)學生合作的主動性和教育實踐反思能力，使課堂活動更精更優(yōu)。三是基于學生實踐技能培養(yǎng)的開發(fā)，確立了學前教育專業(yè)學生“八項”職業(yè)技能，即手工、簡筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學、講兒童故事、多媒體課件制作技能，通過各種技能大賽加強技能訓練，把“八項”技能訓練與課堂教學有機結(jié)合，并貫穿教學過程始終，充分調(diào)動學生的積極性，確保學生對專業(yè)培養(yǎng)目標的認可。四是著眼于評價考核，學前教育專業(yè)課程改革注重過程評價、能力考核和實踐鍛煉三結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案中“社會調(diào)查”“專業(yè)實踐”等要求，使學生能伴隨課程學習或通過假期實踐，自擬問卷、訪談提綱，開展“民間游戲的調(diào)查”“玩具市場的調(diào)查”“幼兒園玩教具配備”“優(yōu)秀幼兒教師成長訪談報告”等豐富多彩的活動，學生受益匪淺。

參考文獻

[1]王炳書.實踐理性論[M].武漢：武漢大學出版社，2002：68.

[2]列寧.列寧全集（55卷）[M].北京：人民出版社，1990：183.

[3]唐納德·A.舍恩.反映的實踐者[M].夏林清，譯.北京： 教育科學出版社，1990：109-117.