以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

俞小嫣

摘 要：新課程改革的不斷深入發(fā)展，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提出了很多的要求，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的逐漸上升，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式逐漸成為重點(diǎn)項(xiàng)目。本文主要是從初中教學(xué)和英語(yǔ)閱讀兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生為中心的有效性教學(xué)展開(kāi)分析論述，借助于初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行論證研究，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 有效教學(xué)

以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是指在教師有目的的指導(dǎo)下在，學(xué)生自主獨(dú)立的完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方式。新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提出了嚴(yán)格的要求，教師的教學(xué)活動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有學(xué)生的主動(dòng)思考能力，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，所以以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的主體地位，符合新課程改革的教學(xué)要求。以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，從教師的教學(xué)、英語(yǔ)閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)分別進(jìn)行研究，能夠全面深刻的對(duì)學(xué)生的中心地位進(jìn)行分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的研究。

一、從教師教學(xué)提出的有效教學(xué)

從教師教學(xué)方面提出的有效教學(xué)主要是針對(duì)教師的教學(xué)技能以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革。輕松和諧的課堂氛圍能夠給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的提高；教師通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的思考和分析能力，在豐富多變的教學(xué)技巧的幫助之下，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)閱讀能力的不斷提升。

第一、和諧輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，以教師的直觀講授為主要的教學(xué)方式，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到一定的壓抑，學(xué)習(xí)的積極性不高，閱讀教學(xué)的效果自然大打折扣。首先，教師在初中英語(yǔ)課堂的營(yíng)造過(guò)程中，可以通過(guò)詼諧幽默的笑話、吸引學(xué)生的課外話題等將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)境中，這樣在教學(xué)中學(xué)生就能夠和你輕松的進(jìn)行教學(xué)上的交流。比如說(shuō)教師在進(jìn)行閱讀文章《My Home》的教學(xué)過(guò)程中，可以先和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生先討論一下自己的家，然后在評(píng)價(jià)學(xué)生的交流之后，讓學(xué)生領(lǐng)略一下別人“寫(xiě)”的家究竟是什么樣子，這樣學(xué)生的注意力就能夠被吸引過(guò)來(lái)。然后，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不要一味的只是講解文中的語(yǔ)法和詞匯，而是帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，對(duì)于文中出現(xiàn)的陌生詞匯讓學(xué)生進(jìn)行思考和猜測(cè)，提升閱讀趣味，這時(shí)就可以教給學(xué)生閱讀猜詞匯的技巧，吸引學(xué)生的注意力。最后，教師和學(xué)生共同努力將閱讀的教材進(jìn)行完整的朗讀，同時(shí)可以請(qǐng)班級(jí)的同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)甚至是表演，這樣提升學(xué)生的自信和表現(xiàn)能力。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話或者是記敘文的表達(dá)，學(xué)生的誦讀和表演都能夠加深對(duì)閱讀教學(xué)的理解和記憶，注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的表演要鼓勵(lì)，盡可能減少批評(píng)，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力。

第二、靈活多樣的教學(xué)方式

靈活多變的教學(xué)方式主要是通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式提升教師的教學(xué)效果。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是把握學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和幫助者的角色，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技能的不斷提高。教師可以采用小組合作教學(xué)。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以講全班的同學(xué)分為幾個(gè)小組，小組成員針對(duì)文章所講的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，然后大家討論實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的整合，最后全班進(jìn)行統(tǒng)一的成果展現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式不僅提升學(xué)生的集體能力，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位。教師還可以用啟發(fā)式教學(xué)。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)技巧，在課程講授的過(guò)程中以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力為主要的教學(xué)方式，因材施教，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。靈活多樣的教學(xué)方式主要是指在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用豐富多樣的教學(xué)設(shè)備提升教學(xué)效果，通過(guò)豐富多變的教學(xué)技巧不斷吸引學(xué)生的注意力，以多變的教學(xué)方式延續(xù)閱讀教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的肯定和對(duì)于教學(xué)方式的喜愛(ài)。

二、從閱讀技巧提出的有效教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是在初中英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)上的提升學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要掌握閱讀技巧，就能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主動(dòng)性。

第一、常見(jiàn)詞匯的掌握

英語(yǔ)詞匯主要是涵蓋小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和初中英語(yǔ)詞匯，在最常見(jiàn)的閱讀連接詞、形容詞、名詞的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生詞匯掌握的測(cè)驗(yàn)，保證閱讀教學(xué)的有效性。比如說(shuō)在閱讀教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行詞匯的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的詞匯就是閱讀中出現(xiàn)的詞匯，以測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)決定教學(xué)方式。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力掌握的比較好，在閱讀教學(xué)中就能夠盡最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的合作交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容和含義的理解；同樣學(xué)生的詞匯量掌握不好時(shí)，盡可能在閱讀教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，以誦讀或者齊讀的方式幫助學(xué)生克服文中的障礙。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的詞匯量是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累，可以通過(guò)每日聽(tīng)寫(xiě)和每周鞏固對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行積累。對(duì)于英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的記憶，前面已經(jīng)講過(guò)初中英語(yǔ)閱讀和初中的詞匯學(xué)習(xí)有重要的關(guān)系，所以初中閱讀的文章一般都不難，詞匯多是以一些簡(jiǎn)短的名詞和動(dòng)詞組成，比如說(shuō)“firstly”、“secondly”為主要的段落連接詞，將這些常用的詞匯讓學(xué)生的進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的不斷使用中能夠體會(huì)詞匯所代表的用法，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀詞匯量的不斷擴(kuò)充。

第二、閱讀技巧的提升

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要的目的就是發(fā)揮學(xué)生的中心地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展，在教學(xué)中通過(guò)閱讀技巧的培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的增長(zhǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)的中心地位。初中英語(yǔ)閱讀教材的常見(jiàn)方式就是三段論，通過(guò)“總說(shuō)—分說(shuō)—總結(jié)”這樣的方式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生可以將閱讀文章進(jìn)行段落劃分，逐段意義進(jìn)行分析，提升閱讀的效率。初中英語(yǔ)閱讀可以采取跳讀、略讀的方式節(jié)省時(shí)間，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。在閱讀技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于閱讀技巧的使用情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生在適合的情況下掌握合適的技巧。比如說(shuō)在簡(jiǎn)單的說(shuō)明文閱讀的過(guò)程中，可以根據(jù)后面的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行跳讀，在文中找到問(wèn)題中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，以此為中心展開(kāi)閱讀，以節(jié)省閱讀時(shí)間。再比如說(shuō)一些敘述性文章，就要進(jìn)行全文的通讀，但是了解故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)、事件、人物、結(jié)局就可以了，不需要逐字翻譯，對(duì)于其中的生僻字詞可以進(jìn)行猜測(cè)，快速的完成閱讀行為?？傊?，在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)要求，對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)會(huì)提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體性的發(fā)揮。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)提出的有效教學(xué)

學(xué)生處于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心地位，以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力為導(dǎo)向進(jìn)行有效教學(xué)的開(kāi)展，能夠最大程度上的提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，以全面客觀的方式促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的研究。

第一、吸引學(xué)生的閱讀興趣

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中吸引學(xué)生的閱讀興趣，前面從教師的教學(xué)技巧中提到了課堂教學(xué)有效導(dǎo)入的技巧，從學(xué)生的角度出發(fā)吸引學(xué)生閱讀興趣主要是從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，利用學(xué)生的好奇心以及求知欲，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中吸引學(xué)生的興趣主要是選擇學(xué)生喜歡的事物進(jìn)行閱讀，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。初中學(xué)生已經(jīng)具備基本的個(gè)人意識(shí)，在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中有自己的獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠通過(guò)分辨喜歡與厭惡來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)人的興趣和情緒容易帶到學(xué)習(xí)中是初中生的主要表現(xiàn)。教師通過(guò)課堂教學(xué)和課外教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的深化和延伸。課堂教學(xué)可以適當(dāng)?shù)倪x擇和學(xué)生的興趣愛(ài)好相關(guān)的閱讀篇章進(jìn)行閱讀，在不違背教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適度的進(jìn)行教材的調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；課外教學(xué)主要是通過(guò)掌握學(xué)生的課外閱讀興趣，選擇合適的英文閱讀書(shū)籍作為課外閱讀的重要資料，學(xué)生閱讀自己喜歡的事物，能夠發(fā)揮極大的自覺(jué)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的不斷延伸，也提升了學(xué)生閱讀速度，擴(kuò)大了詞匯量。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在很多的學(xué)生都有閱讀的習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的文化需要。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀的快速完成能夠節(jié)省閱讀教學(xué)的時(shí)間，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和感染。英語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)文化能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而且現(xiàn)代圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日比較受學(xué)生們的歡迎，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文化書(shū)籍，背誦英語(yǔ)簡(jiǎn)單名句，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化涵養(yǎng)，比如說(shuō)雪萊的名句“If winter comes， can spring be far behind？”這句詩(shī)蘊(yùn)含哲理，學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄這些有用句子，能夠促進(jìn)閱讀能力的提升。

第三、提升學(xué)生的閱讀能力

初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升主要是通過(guò)閱讀速度、詞匯量、閱讀理解能力三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練能縮短閱讀時(shí)間，逐漸提升閱讀速度，擴(kuò)充詞匯量；教師對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，這些方式最終都要依靠學(xué)生的不斷練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的研究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生提升閱讀能力。在掌握學(xué)生的閱讀差異性之后，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行題目分層，在統(tǒng)一教學(xué)的課堂環(huán)境中促進(jìn)不同學(xué)生能力的增長(zhǎng)，幫助學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

本文主要是對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析論述，圍繞教師教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)閱讀技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性展開(kāi)研究，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

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