體育教學(xué)評價(jià)探討

祝明慧

體育教學(xué)評價(jià)體系的建立是對學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行改革的主要內(nèi)容之一，從某種意義上來講，評價(jià)體系對教學(xué)思路的方向、教學(xué)質(zhì)量的高低以及社會對體育人才價(jià)值觀的確定有著決定性作用。評價(jià)體系是服務(wù)于學(xué)生的教育與發(fā)展，而其中區(qū)分、選拔的作用是相對次要求，即評價(jià)是手段而非目的。因此本文就在分析當(dāng)前我國高校體育教學(xué)評價(jià)體系所存在的問題的基礎(chǔ)上，針對體育教學(xué)評價(jià)體系的建立展開討論。

一、我國高校體育教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）評價(jià)目的的單一性

現(xiàn)在很多高校的體育課堂仍然以課堂、以老師為中心，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能，體育課堂中固定的感知、認(rèn)知、理解、鞏固等制式化的程序教學(xué)模式并未被打破，而評價(jià)手段也相對單一。體育教學(xué)的評價(jià)只是為了評價(jià)而評價(jià)，將體育教學(xué)的最終目標(biāo)理解為評價(jià)結(jié)果。因此，評價(jià)的目標(biāo)有一定的單一性。

（二）評價(jià)過程忽略學(xué)生的主體性

很多高校學(xué)生的體育成績都是由技術(shù)技能來決來的，學(xué)校對學(xué)生的體能及技術(shù)技能過分關(guān)注，而對于教學(xué)目標(biāo)中的其它內(nèi)容，諸如體育態(tài)度、合作精神以及社會性發(fā)展等非智力因素有所忽略，評價(jià)過程無法真正體現(xiàn)出新課程改革所提倡的“突出學(xué)生主體性”這一理念，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識也會產(chǎn)生很大影響。體育教學(xué)的評價(jià)通常是定量的方法，通過測量或測試，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)，評定結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式顯示出來。這種方法無法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度。

（三）評價(jià)方法不科學(xué)

評價(jià)方法的不科學(xué)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是對動態(tài)評價(jià)有所忽略，因?yàn)閷W(xué)生通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，其進(jìn)步程度及參與程度均會發(fā)生改變，而靜態(tài)評價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的能力及水平，針對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)潛能卻沒有足夠的重視，沒有采用動態(tài)的評價(jià)方法；其二是側(cè)重終結(jié)性評價(jià)，對于過程性評價(jià)有所忽略，終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況做出判斷并以此檢測學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。但是教學(xué)的反饋及修正需要通過過程性評價(jià)來體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，因此過程性評價(jià)的重要性是終結(jié)性評價(jià)無法取代的。

二、建立高校體育教學(xué)評價(jià)體系的宗旨

建立科學(xué)、有效的體育教學(xué)評價(jià)體系，首先要確定以人為本的現(xiàn)代教育理念。以人為本所體現(xiàn)的是一種價(jià)值取向，教學(xué)的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)也是人的素質(zhì)，這就決定了整個(gè)過程中人是最主要的因素，即學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。因此，從某種意義而言，教學(xué)活動中的以人為本即以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿及客觀存在的個(gè)體差異，注意因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然后要確立終身體育以及健康第一的指導(dǎo)思想，終身體育是健康第一的重要體現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，很重要的一個(gè)方面就是學(xué)生在體育活動中是否獲得取樂趣和愉悅，因此在針對高校學(xué)生體育教學(xué)的評價(jià)方面，要以培養(yǎng)其終身體育意識為基礎(chǔ)。

三、建立科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)體系

（一）突出發(fā)展性評價(jià)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)中，終結(jié)性評價(jià)往往占據(jù)著重要的地位，其直觀的反映出了教學(xué)的最終結(jié)果，但是這種評價(jià)方法與教學(xué)過程不同步，針對教學(xué)過程中存在的問題無法及時(shí)的反饋出來，因此要把形成性評價(jià)以及診斷性評價(jià)與之相結(jié)合，才能彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的缺陷。診斷性評價(jià)的主要作用是針對學(xué)生在某一教材的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，從而確定出教學(xué)起點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)生方法；而形成性評價(jià)則是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時(shí)獲取相應(yīng)的反饋信息，對體育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。將三種不同的評價(jià)方法相結(jié)合，可以促使教學(xué)評價(jià)過程始終處于一個(gè)動態(tài)的環(huán)境，從而提高評價(jià)的有效性及合理性。

（二）定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合

長期以來，定量評價(jià)在高校的體育教學(xué)評價(jià)中都有著重要的地位，它使得教學(xué)評價(jià)更具有科學(xué)性。但是體育教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)一樣，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，其包括很多諸如興趣、情感等非智力因素的內(nèi)容，而這些評價(jià)指標(biāo)是無法定量測評的。而體育教學(xué)中對這些非智力因素指標(biāo)有所忽略就無法體現(xiàn)出體育教學(xué)的全面性。因此評價(jià)體系中要將定量評價(jià)及定性評價(jià)相結(jié)合，提高評價(jià)活動的綜合性及全面性。

（三）自評與他評相結(jié)合

在學(xué)習(xí)過程中，外界的環(huán)境因素是導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在變化的基礎(chǔ)條件，只有學(xué)生真正的認(rèn)識到了自己的不足及缺點(diǎn)，才會進(jìn)行主動的更正及完善。在高校體育教學(xué)過程中，他人的評價(jià)占據(jù)著重要的地位，但是學(xué)生的自評卻有所忽略，一般都是學(xué)校以老師做出評價(jià)，老師再對學(xué)生做出評價(jià)。要在他人評價(jià)的過程中融入合理的自我評價(jià)，不僅會提升學(xué)生的主動性，增強(qiáng)其參與意識，而且培養(yǎng)其反思的思維習(xí)慣，對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有著更為合理的認(rèn)識，提高了評價(jià)活動的客觀性及主動性。

（四）增加考核項(xiàng)目的選擇性

培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，則評價(jià)考核項(xiàng)目的設(shè)置就要體現(xiàn)出一定的相對性，增加多種選對性，強(qiáng)調(diào)考核項(xiàng)目對學(xué)生體育鍛煉的指導(dǎo)性意義。體育考核項(xiàng)目要根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長及個(gè)性，針對學(xué)生在課外自學(xué)的體育知識、技術(shù)以及其它的特長項(xiàng)目進(jìn)行選擇性的測試。在測試過程中，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，而且不可采用絕對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生感覺到有了較大的選擇空間，才會激發(fā)其自我鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，最終達(dá)到體育教學(xué)的目的。進(jìn)一步的淡化評價(jià)體系選拔、甄別的功能，強(qiáng)調(diào)其激勵(lì)及導(dǎo)向作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的微小進(jìn)步，并將其納入體育學(xué)習(xí)成績中，提升體育教學(xué)評價(jià)的動態(tài)性。