小學(xué)閱讀教學(xué)筆談

袁海波

摘 要：在小學(xué)的各個學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是不盡相同的，但無論哪個年級都明確地指出應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。在具體的教學(xué)中教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們掌握一定的方法，為將來人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這永遠(yuǎn)都是一個新課題，需要不斷地去探索。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；分層閱讀；角色朗讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是逐步提高學(xué)生閱讀能力、更好地學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)工程。但在具體的閱讀教學(xué)過程中，許多教師總感覺把握不準(zhǔn)方法，教學(xué)效果低下。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法呢？

一、適時范讀，示范引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接受理解的能力是受多方面的因素影響的，如學(xué)生的年齡層次、個人閱歷，以及自身的感悟能力等。為了幫助學(xué)生更貼切地理解課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況適時地給學(xué)生進(jìn)行范讀引導(dǎo)。給學(xué)生進(jìn)行范讀并不等于把課文讀通、讀順，更主要的是讀出作者要表達(dá)的思想感情，如能做到這一點學(xué)生就會更容易理解教學(xué)目標(biāo)，為了進(jìn)一步提高范讀的影響力，教師在朗讀時還可以動用眼神、手勢等肢體語言。如在教學(xué)四年級下冊《珍珠鳥》一文時，針對文中關(guān)于“雛鳥的外形”和“活動情況”的描寫就可以采用范讀引導(dǎo)，因為學(xué)生平時可能很少接觸到珍珠鳥，教師在范讀時讓學(xué)生一邊聽，一邊觀看課文中的圖畫，這樣就會加深他們對珍珠鳥的認(rèn)識。隨著條件的改善，教師在范讀時還可以配上音樂，或者運用網(wǎng)絡(luò)直接演讀，這樣的效果會更好一些。

二、分層閱讀，指導(dǎo)方法

在教學(xué)新課時，教師一般都要分步引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的閱讀和理解。如一開始教師都會先讓學(xué)生初讀課文，然后進(jìn)行精讀感悟，最后再進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，加以鞏固，這也形成了閱讀的基本

規(guī)律。

如教學(xué)六年級下冊《明天，我們畢業(yè)》一文時，教師就可以放手讓學(xué)生先自讀課文學(xué)習(xí)生字、新詞，然后再自讀說說課文主要描寫的內(nèi)容，而后重點理解文中相關(guān)句子所表達(dá)的思想感情。課文所寫的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生閱讀起來一定很感興趣，也很容易把握，不過要想讓學(xué)生完整地理解有關(guān)句子所表達(dá)的思想感情，教師還要做好一些難點的引導(dǎo)，讓他們能找準(zhǔn)切入點去探究閱讀。

筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀時，重點應(yīng)放在“精讀”上。精讀的目的在于理解文章的思路，抓住文章的重點句段，弄清它們的含義，探索文章的中心，體會作者要表達(dá)的思想感情。那么在“精讀”的過程中該從什么地方入手呢？這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，找出學(xué)生自身存在的問題。一般地說，“精讀”可以從有些文章的“題眼”入手，如在教學(xué)《學(xué)與問》一文時，教師就可以緊扣“怎樣學(xué)”和“如何問”來設(shè)計問題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，理解文章所要揭示的中心。此外，有時還可以抓住一些文章的“總起句”或“總結(jié)句”來設(shè)計問題，讓學(xué)生自主去理解。為了提高“精讀”的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們在分析中能認(rèn)真、細(xì)致地圈、點、勾、畫，并能善于質(zhì)疑，提出自己不理解的內(nèi)容或感到困惑的地方，讓其他同學(xué)幫助解決，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，而且還可以起到事半功倍的效果。

三、角色朗讀，體會情感

對于一些情境描寫較為深刻的文章片段，教師可以采用分角色朗讀，這樣會更有利于理解作者要表達(dá)的思想，同時這也是檢測學(xué)生理解程度的一種有效方式。

在教學(xué)《大作家的小老師》這篇課文時可以采用演讀的方法。因為這篇課文所寫的故事重點體現(xiàn)在人物的對話上，很適宜采用這種方法。在教學(xué)第二到第四自然段時，教師可以讓學(xué)生分別扮演娜塔莎、蕭伯納，讓他們分角色來朗讀課文，仔細(xì)體會蕭伯納所說的話和小女孩的話。在學(xué)生朗讀時，教師可以從學(xué)生的口吻中體會一下學(xué)生是否真正知道蕭伯納其實并不是真正在炫耀自己，他只不過想給小姑娘一個驚喜，而娜塔莎也是在和蕭伯納逗著玩的，因為他們玩了很久，所以娜塔莎才這樣說，娜塔莎的話體現(xiàn)了她的天真、純樸、可愛，學(xué)生在分角色朗讀中如能恰如其分地表達(dá)出這些沒有寫出的內(nèi)容，則證明他們已經(jīng)真正讀懂了課文，老師也不必多講了。

四、鼓勵學(xué)生，讀出創(chuàng)意

在小學(xué)階段要求學(xué)生背誦的課文章節(jié)很多，為了幫助他們提高背誦的效率，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生采用自己喜愛的形式進(jìn)行閱讀。如學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上可以讓他們進(jìn)行演讀比賽，背誦比賽，默寫比賽，盡量讓他們眼、手、腦并用，以提高記憶的效果。再如，教學(xué)古典詩歌時，教師還可以鼓勵學(xué)生練習(xí)將詩歌譯成白話文；教學(xué)現(xiàn)代詩歌時，教師可以鼓勵學(xué)生改寫成記敘文或散文等?？傊灰苷{(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，就能提高他們的閱讀能力。

此外，還要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，進(jìn)而促進(jìn)閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)注重讀與寫的結(jié)合，如，讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感、仿寫、擴(kuò)寫或縮寫等。

總之，在小學(xué)的各個學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是不盡相同的，但無論怎樣變化都應(yīng)明確地指出加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。在具體的教學(xué)中教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們掌握一定的方法，為將來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這永遠(yuǎn)都是一個新課題，需要我們不斷地去探索。

參考文獻(xiàn)：

于永正.教語文，其實很簡單.行知論壇，1989（3）.