關(guān)于我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)的難點(diǎn)和對(duì)策

王猛

【摘要】隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，要求學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于接收知識(shí)、練習(xí)知識(shí)，還應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索問題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。本文對(duì)制約高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的因素以及促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策作了詳細(xì)的分析和系統(tǒng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂互動(dòng) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0123-01

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)建立起科學(xué)完善的教學(xué)理論、實(shí)踐體系，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平[1]。

一、制約高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的因素

1.高中階段應(yīng)試模式的制約

高中數(shù)學(xué)在高中學(xué)習(xí)中占有重要的地位，高考數(shù)學(xué)成績(jī)占據(jù)很大比例，有些同學(xué)可能會(huì)由于數(shù)學(xué)成績(jī)影響到自己的升學(xué)，在這種特定的環(huán)境，高考的壓力、應(yīng)試教育模式、課程進(jìn)度等都在制約著高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的順利開展。大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)課堂教學(xué)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，因此對(duì)互動(dòng)課堂教學(xué)不加以重視。

2.課堂教學(xué)教師為主，學(xué)生的表現(xiàn)欲較低

中國(guó)的教育講求尊師重道，造成學(xué)生受潛在觀念的影響，課堂表現(xiàn)欲較低，課堂教學(xué)主要以學(xué)生被動(dòng)聽課為主，學(xué)生害怕回答出錯(cuò)而不愿發(fā)表自己對(duì)于問題的見解和看法，不善于跟同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上不敢大膽的發(fā)表自己的見解與大家交流商討，再加上受傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的影響，學(xué)生主體地位缺失，課堂互動(dòng)活動(dòng)更受到了嚴(yán)重的制約[2]。

3.學(xué)生自身數(shù)學(xué)水平的制約

為了迎合國(guó)家的公平教育政策，維護(hù)學(xué)生的自尊心，取消了普通班與實(shí)驗(yàn)班的劃分，由于優(yōu)等生與中低等學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受速度不一，教師在實(shí)際的教學(xué)中為了照顧到全體的學(xué)生勢(shì)必會(huì)減慢課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度減慢，優(yōu)等生就會(huì)缺失了課堂學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為課堂內(nèi)容早已掌握，更加重了數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化，扭曲了課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際意義，嚴(yán)重制約了課堂的互動(dòng)。

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策

1.教育制度和互動(dòng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的不斷深入，教育部門更加倡導(dǎo)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生綜合發(fā)展，注重開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，通過互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。在實(shí)際教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問題逐漸生活化，聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)問題，真正使學(xué)生融入到課堂互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。

2.增進(jìn)師生交流，改變學(xué)生學(xué)習(xí)心理

增進(jìn)師生交流，改變學(xué)生學(xué)習(xí)心理是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能大膽的放開自己，善于在課堂上發(fā)表自己的意見看法，從而帶動(dòng)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)[3]。

3.教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，端正學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)不斷探索適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，通過組建學(xué)習(xí)興趣小組進(jìn)行討論探究，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些課堂探討問題，如在進(jìn)行三角函數(shù)這個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)師生的課堂互動(dòng)，教師可提出探討問題：“三角函數(shù)的定義”“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式有哪些”等，通過設(shè)置這些問題，能夠活躍課堂的探究互動(dòng)氣氛，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，為更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)[4]。

4.學(xué)生分組互動(dòng)探究，及時(shí)掌握知識(shí)

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)采用分組討論的教學(xué)互動(dòng)方式，在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如在講解曲線方程這部分內(nèi)容時(shí)，可組織小組進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論。因?yàn)樵谶@部分知識(shí)既是平面解析幾何、曲線方程、圓錐曲線、導(dǎo)數(shù)、微積分的基礎(chǔ)，又是討論圓的方程、兩條直線位置關(guān)系以及學(xué)習(xí)圓錐曲線方程的基礎(chǔ)。教師通過小組討論的方式，發(fā)表個(gè)人對(duì)該部分知識(shí)的看法，可以加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量，為以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

綜合上述所知，隨著教育改革的不斷深化，創(chuàng)新性的教學(xué)模式也在不斷地產(chǎn)生。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，創(chuàng)新性的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果的提高具有重要的作用。現(xiàn)今，互動(dòng)教學(xué)模式作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種全新的教學(xué)模式越來越受到師生們的關(guān)注。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步解決好互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)教學(xué)效果，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪海軍. 自主合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用[J]. 成功（教育），2012，12：150-151.

[2]曲木五來. 論高中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)管理[J]. 成功（教育），2012，20：57.

[3]程華. 數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)問題透析——以西安市某初中為例[J]. 教育導(dǎo)刊，2010，01：40-42.

[4]劉恒權(quán). 探討合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2013，24：120-121.