淺析英語教學(xué)語言的研究和探索

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化等多種因素的影響，中外交流也趨于頻繁。英語也成為了全球最廣泛的使用的語言。然而在英語教學(xué)的語言的研究與探索中，我們不僅要重視英語教學(xué)語言，更要不斷對其進(jìn)行發(fā)展與探索，不斷對其進(jìn)行完善。本文主要對英語教學(xué)語言進(jìn)行了研究與探索。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語言 研究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0096-02c

1.如何正確看待英語教學(xué)語言

英語教學(xué)語言是一種技能，在進(jìn)行英語教學(xué)當(dāng)中，將英語知識及語言技巧教給學(xué)生們，讓他們運(yùn)用英語知識來進(jìn)行英語的實(shí)踐運(yùn)用。英語教學(xué)語言，不是字面上的一方教授，一方接受的這種死板的過程，而是一種教學(xué)藝術(shù)與教育意識。需要教師運(yùn)用綜合的語言知識技巧，將語言知識與西方的文化交融滲透，不斷對學(xué)生們進(jìn)行影響熏陶，達(dá)到使學(xué)生掌握英語知識的主要目的。英語教學(xué)語言也不僅僅是教師單方面的，更是與學(xué)生間的不斷地互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，師生雙方形成積極地互動(dòng)，這也是英語教學(xué)不斷完善與發(fā)展的原動(dòng)力之一。[1]在某種程度上來說，英語教學(xué)語言更像是一門藝術(shù)，在藝術(shù)的創(chuàng)作中要注重與學(xué)生們的情感溝通，要注重如何引導(dǎo)學(xué)生們的思考，如何可以讓學(xué)生們對于知識能夠更好的消化理解，如何以更好的方式對學(xué)生們進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)、如何能夠提出明確的要求，這都是英語教學(xué)語言所要注意的幾點(diǎn)。其實(shí)對于英語教學(xué)語言的研究也是在不斷發(fā)展的，像現(xiàn)有的一些英語教學(xué)語言的方法，類似于直接法、自覺實(shí)踐法、傳統(tǒng)古典法（語法翻譯法）、認(rèn)知法、視聽法、聽說法、交際法等，這些方法體現(xiàn)了人們對于英語教學(xué)語言的重視，教師們也在提升教育理論素質(zhì)的同時(shí)，也在完善英語教學(xué)語言的深化與發(fā)展。英語語言教學(xué)也不僅僅是需要教師的提升，還要注重學(xué)生們的主體地位，注重主體的獨(dú)立思考能力。[2]英語教師課堂教學(xué)語言的特征大致也分為四種，寒暄、指令、提問和評價(jià)，這四種方式也能從側(cè)面反映英語語言教學(xué)的基本劃分標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)的過程中，適當(dāng)使用英語教學(xué)語言是很有必要的，并且能幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

2.恰當(dāng)運(yùn)用英語教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)的有效策略

2.1要隱性引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生思維

英語教學(xué)語言的聰慧性都體現(xiàn)在這里，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對語言學(xué)習(xí)的思考是很有必要的。作為教師，不應(yīng)該成為教學(xué)的主體，全權(quán)對其進(jìn)行指揮操作。應(yīng)該使學(xué)生們成為教學(xué)的主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)主體地位。隱性引導(dǎo)的好處就在于，給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生們可以主動(dòng)體會(huì)語言學(xué)習(xí)中的邏輯思維方法，與語言文化已經(jīng)。這種思維的獨(dú)立空間是十分有必要的。教師應(yīng)該在給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間后，隱性的進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，例如在提問的時(shí)候，不是簡單的詢問學(xué)生是或不是，對或不對。而是要讓學(xué)生的思維開展出來，形成放射性思維，否則簡單的問答方式會(huì)令學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力。在語言學(xué)習(xí)的方面上來看，一個(gè)具有邏輯性的兼有感性的思維對于語言的學(xué)習(xí)方面是很有必要的。所以隱性引導(dǎo)的方式也是英語教學(xué)語言的重要方式之一。

2.2注重英語知識的實(shí)際性運(yùn)用

英語本身就是一種交流的載體，更是一項(xiàng)交際類的語言學(xué)科，學(xué)英語歸根到底，最重要的就是如何與他人進(jìn)行溝通交流。在英語教學(xué)語言的范圍內(nèi)，更多是偏向于書面上英語知識及綜合技巧間的教授，對于到英語實(shí)際運(yùn)用的轉(zhuǎn)化之中的較少。在中國的應(yīng)試教育的制度下，英語教學(xué)往往流于書面化，形式化，很難從真正的溝通交流層面上去判斷英語教學(xué)的基本成果。英語教學(xué)語言發(fā)展過程中，就強(qiáng)調(diào)了師生間的互動(dòng)，教師要有技巧地對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考。所以英語教學(xué)語言的藝術(shù)性更體現(xiàn)于教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語語言的真正的溝通與運(yùn)用。運(yùn)用科學(xué)的英語教學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去進(jìn)行英語的實(shí)際運(yùn)用。

2.3注重語言環(huán)境

在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí)，教師的英語教學(xué)語言方式也在潛移默化地影響著學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)。在教授相關(guān)的語言知識的同時(shí)，教師可以利用一些輔助的教學(xué)語言進(jìn)行教課，例如一些豐富的肢體動(dòng)作，這些肢體動(dòng)作不僅僅是起到輔助作用，這也是作為一種英語教學(xué)語言而存在著的。在這種英語教學(xué)語言的刺激下，引導(dǎo)中，學(xué)生接收潛移默化的文化熏陶。在英語語言的使用上，盡量以豐富的表達(dá)為基礎(chǔ)進(jìn)行教課。盡量擴(kuò)展學(xué)生們的知識面。作為英語教學(xué)語言來說，是一種藝術(shù)，也是一種輔助工具，教師通過不同情境使用不同的英語教學(xué)語言，來使課堂教學(xué)提升效率與質(zhì)量。

3.英語教學(xué)語言應(yīng)用的注意事項(xiàng)

英語教學(xué)語言在運(yùn)用時(shí)，一定要注意區(qū)分教學(xué)語言的語用功能，引入相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)、當(dāng)代語言學(xué)等作為輔助。教學(xué)語言的語用功能大致可分為四種：寒暄、指令、提問和評價(jià)[3]。這四種語用功能大致可以概括英語教學(xué)語言的大致的特征。這些明確的語用功能可以幫助教師明確教學(xué)語言的使用，給予學(xué)生科學(xué)理論的教導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅僅是潛移默化的熏陶，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中也是另一種的學(xué)習(xí)心理暗示。將認(rèn)知心理學(xué)和當(dāng)代語言學(xué)的理論知識進(jìn)行擴(kuò)展延伸，運(yùn)用到英語教學(xué)語言的研究，與探索之中，也是十分具有重要意義的。強(qiáng)調(diào)語言的意義比語言的結(jié)構(gòu)更重要。這種方式可以從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及藝術(shù)熏陶，是作為英語教學(xué)語言的使用的另一重大發(fā)展的成果。認(rèn)知心理學(xué)更是一種關(guān)于學(xué)習(xí)重要理論成果，這種認(rèn)知心理學(xué)對于英語教學(xué)語言是具有重大意義的，強(qiáng)調(diào)英語知識的輸入與輸出，也重視各種知識的關(guān)聯(lián)性。在英語教學(xué)的語言中，強(qiáng)調(diào)了教師使用教學(xué)語言的根本目的，不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行改造與熏陶，還要產(chǎn)生雙向甚至多向的發(fā)展與互動(dòng)。

英語教學(xué)語言是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)與學(xué)生更好溝通的技能，教育工作者需要不斷地發(fā)展并且重視英語教學(xué)語言，對此加以改進(jìn)和完善，經(jīng)過英語教學(xué)語言的研究與探索，真正達(dá)到提高教育理論素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化理解力，與英語的實(shí)際運(yùn)用的基本能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱佩芝.淺析英語教學(xué)語言藝術(shù)[J].科技信息，2006，08：117-118.

[2]何高大.大學(xué)英語視聽說教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)[J].外語電化教學(xué)，1999，01：9-11.

[3]牟金江.英語課堂教學(xué)語言的語用分類及其優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法，2007，02：59-63.

作者簡介：

陳舒舒（1981-），女，漢族，南通人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：英美文學(xué)。