小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)嘗試

張永鳳

個性化閱讀是語文閱讀教學(xué)中的重要的教學(xué)理念，這種閱讀方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，讓學(xué)生能夠更加有效的理解文章，提高學(xué)生的閱讀效率，同時，這種閱讀方式能夠活躍語文閱讀課堂氣氛，讓學(xué)生能夠主動參與進來，從而提高閱讀教學(xué)效率。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生主動閱讀

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對閱讀對象的興趣直接影響著學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的熱情和效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，營造出和諧活躍的閱讀教學(xué)氛圍，增加學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動的進行閱讀。小學(xué)生的年齡較小，正處于對各種事物充滿好奇心的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，采用合理的措施，調(diào)動學(xué)生的生活閱歷及所具備的知識，從而在閱讀中形成自己獨特的見解。如，教師可以通過在閱讀教學(xué)中引入故事、游戲或者利用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)直觀的課堂內(nèi)容，使閱讀教學(xué)充滿形象性和趣味性，從而滿足學(xué)生的閱讀興趣。如在進行《桂林山水》這一課的教學(xué)時，教師可以通過多媒體展示有關(guān)桂林山水的各種風(fēng)景圖片，或者播放相關(guān)的視屏資料，讓學(xué)生能夠直觀的感受到文章中所描繪的桂林山水的優(yōu)美情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，充分理解和感受作者所描述的桂林山水的秀麗及優(yōu)美。比起傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的講解，這種方式更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的閱讀興趣，并主動去進行探索和閱讀，從而得出更加真摯獨特的見解。

2.鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)表自己的閱讀見解

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，基本上是教師通過講解課文，總結(jié)課文主要內(nèi)容及思想感情，限制了學(xué)生的思想。個性化閱讀能夠讓師生處于一個平等的位置，讓教師與學(xué)生能夠進行相互的交流和溝通。并且鼓勵學(xué)生在閱讀時進行自主探究，能夠有效促進學(xué)生自己獨特見解的形成，從而達(dá)到師生情感及觀念上的交流，豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。并且，這種方式能夠讓各種個性的學(xué)生都能參與進來，從而形成一種平等的精神追求。因此，教師在進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生進行分組探究和討論，發(fā)表自己的個性化見解。如在進行《秋魂》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對文章中的秋景、秋葉、秋實、秋色等幾個部分，選擇出自己最喜歡的部分，并說出喜歡這一部分內(nèi)容的理由。這種安排，能夠有效讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗及個人思想，說出自己的獨特感受。并且通過這種方式，能夠不斷豐富學(xué)生自己的思想，提高學(xué)生的個性化閱讀的能力。

又如在進行《掌聲》這一課的教學(xué)中，在討論文章的主題時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師基本會讓學(xué)生討論文中的掌聲是贊揚師愛還是友愛，學(xué)生基本上就會圍繞著這兩種可能發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，新教師無意中給了英子上臺演講的機會，從而讓英子發(fā)現(xiàn)了自己，掌聲是送給老師和英子的，也有學(xué)生認(rèn)為是送給整個班級，正因為有一群善良的同學(xué)，才能將贊賞的掌聲送給英子。大部分學(xué)生會圍繞著這樣的認(rèn)知進行談?wù)摗５艉雎越o定的兩個可能的主題，讓學(xué)生進行探究和討論，可能就會得出不同的見解，如有的學(xué)生認(rèn)為這掌聲是送給英子自己的，理由是在這次英子上臺演講之前，英子在班級是一個類似于空氣人的存在，班級的同學(xué)對她沒有足夠的關(guān)心，其次，新老師對英子的情況顯然不了解，在上課前應(yīng)做好與之前的老師的交接，從而及時了解到新班級的學(xué)生狀況，而不是毫不知情。因此，這掌聲是獻(xiàn)給英子自己的，她憑借著自身的精彩讓大家開始關(guān)注她，認(rèn)識她。因此，讓學(xué)生擁有寬松的閱讀空間，能夠達(dá)到意想不到的閱讀效果，也能更好的形成學(xué)生特有的思想見解。

3.鼓勵學(xué)生舉一反三，促進學(xué)生課外閱讀

語文教材中的文章是有限的，因此，教師在進行個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課內(nèi)的閱讀教學(xué)中掌握熟練的閱讀技能和自己獨特的閱讀習(xí)慣。并讓學(xué)生學(xué)會將閱讀的空間擴展到生活中，讓學(xué)生能夠應(yīng)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀技巧，在生活中廣泛的學(xué)習(xí)和積累語文知識，從閱讀中不斷去感知作者所描述的思想及現(xiàn)象，促進學(xué)生思想的成長，學(xué)會通過自己的觀念和思想去感知社會和人生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在進行《林沖棒打洪教頭》這一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過閱讀了解到林沖的忍讓、謙虛，洪教頭的囂張、好挑釁的性格特征后，讓學(xué)生進行自主探究和評價，如從文章對洪教頭的描寫，可以深入探究其性格特征，如洪教頭“羞得滿臉通紅灰溜溜”而走時，可以看出，其還有一定的羞恥之心，從他沒有做出在背后下黑手的舉動上可以看出，他還是有一定原則的人，并不是那種恬不知恥、卑鄙無恥的小人。從文章中對人物的深入探究可以促進學(xué)生對水滸傳的興趣，從而引起學(xué)生繼續(xù)閱讀其他相關(guān)內(nèi)容的興趣，并發(fā)展了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生的思想深度，讓學(xué)生積累了豐富的閱讀經(jīng)驗，并讓學(xué)生進入了更加豐富廣闊的閱讀領(lǐng)域。彌補了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，讓學(xué)生能夠更全面的進行閱讀。

總之，個性化閱讀教學(xué)能夠有效體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主題地位，充分發(fā)掘?qū)W生在閱讀中的潛能。并且能夠讓學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上得到自己的獨特見解和閱讀經(jīng)驗，更好的發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。