困境中的思索

李曉琴

2009年，民樂縣逐步開始撤點并校，各農(nóng)村小學五六年級學生都被合并到鎮(zhèn)中心所在的寄宿制小學。這為教育經(jīng)費的統(tǒng)籌安排、教育資源的充分發(fā)揮以及學生綜合素質的提高提供了更好的保障。但同時，撤點并校后許多農(nóng)村完全小學都變成低年級教學，隨之改變的是原學校部分業(yè)務能力強的教師都抽調到鎮(zhèn)中心小學或縣城直屬學校，使師資力量本就薄弱的鄉(xiāng)村小學更是雪上加霜，也使農(nóng)村本就薄弱的學前教育更是舉步維艱。在此背景下，各村條件較好的家庭為了讓幼兒享受到更好的教育，在縣城租房或買房，由爺爺奶奶或媽媽專人負責，接送孩子就讀于縣城私立幼兒園或公立幼兒園；還有一部分幼兒借住在親戚家就讀于城鎮(zhèn)幼兒園。這一切導致農(nóng)村小學附屬幼兒園幼兒人數(shù)驟減，很多幼兒園只有3～15個幼兒，無法設立三年制幼兒教育，只能是3～5歲的孩子通通在一個班——學前班就讀。這種附屬于農(nóng)村小學的學前班或幼兒園，其各方面都與真正的學前教育機構相去甚遠。

一、引人深思的教育教學方式

1.低素質且不穩(wěn)定的教師隊伍制約著學前教育的發(fā)展

合班并校后，原來的完全小學變?yōu)榻虒W點，一般設有一至四年級和學前班，每個班的學生都在5～15人左右，全校學生總數(shù)在50人左右，大一點的學校達到70～80人。這樣的人數(shù)，依據(jù)教師配備標準，4～6名教師就足夠了?？梢茨昙壟鋫浣處?，每位教師要任小學班三門主課（語文、數(shù)學、英語），同時還要擔任一些副課及兼職工作。在此背景下，出現(xiàn)了三種情況的幼兒教師：有的學校教幼兒班這種清閑工作由老教師擔任，教什么，怎么教，都由教師根據(jù)自身情況決定。因為幼兒班不考試、不評比，有的學校為解決師資緊缺問題，低薪聘請一些剛剛畢業(yè)沒找到合適工作的大學生擔任幼兒教師。對于這些被聘者來說，他們的未來不在這里，這兒僅僅是漫長人生路上的一個驛站、一個跳板。在管理孩子的同時，他們用更多的精力來學習自己的專業(yè)知識，為一份新的工作而努力著。有的學校幼兒教師是交叉代課，既要擔任小學班的課，又要擔任幼兒班的課。因為幼兒班教學質量的考核不那么嚴格，而小學班每年的考試成績決定著教師在領導、同事眼中的能力大小……此種情況下，教師只能將更多的精力放在小學班。這種沒有專業(yè)的幼教知識且“三心二意”的教師隊伍，嚴重制約著農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

2.小學化傾向嚴重的教學方式影響著幼兒身心健康和成長

師資力量的薄弱，使本來對學前教育存在錯誤認識的家長更是疑慮重重：這個幼兒班行嗎？這個教師行嗎？而消除這些疑慮的唯一方式便是回家看看孩子今天學了幾個字，會數(shù)幾個數(shù)了。這種情況衍生出了這樣的教學目標：“掌握漢語拼音聲母、韻母及其組成的音節(jié)，會認80個常用的漢字，會寫40個常用的漢字，掌握幼兒大班教材語言領域所涉及的內容”。農(nóng)村學前教育嚴重偏離了以游戲為主要活動的基本規(guī)律，在看管好孩子、不發(fā)生安全事故的前提下，讓孩子會寫字，“把手寫順，上一年級就不吃力了”成了家長和老師共同的目標，“注入式”“填鴨式”的教學方法每日上演，有的甚至布置書面作業(yè)或者家庭作業(yè)，學前教育的特殊性喪失殆盡。這些3至5歲的幼兒，他們正處于天真爛漫的玩耍階段，還不具備系統(tǒng)學習的能力，過早地強制灌輸知識，不但使他們產(chǎn)生厭學和恐懼的情緒，還扼殺了孩子的想象力。

3.背道而馳的學前教育嚴重影響了幼小銜接

這樣的學前教育，使初入一年級的孩子形成了兩極分化：一部分在縣城上過正規(guī)幼兒園的孩子根據(jù)教學進度學習課堂紀律，學習拿鉛筆寫字的姿勢，循序漸進地接受知識；另一部分上過農(nóng)村學前班或幼兒園的孩子已經(jīng)學習完了拼音，認識了許多字，會寫一部分的字。課堂上，他們沾沾自喜、左顧右盼，根本不去聽老師講了什么。而事實上，他們雖然會寫字，但寫字的方法、筆順規(guī)則大都隨心所欲、胡亂勾畫。重復教育，會養(yǎng)成孩子不動腦、不思考的不良習慣。

二、發(fā)人深省的留守幼兒教育

案例一：“不要，不要上學”，校門外撕心裂肺的哭聲讓老師們搖頭嘆息，五歲多的男孩浩×，不停地捶打著他的奶奶，老人無奈地笑著：“讓娃娃打，讓娃娃出出氣”……

這是早晨上學經(jīng)常上演的一幕，每天浩×都要“出出氣”才能哄到學校。在學校里，他就像一枚小小的人體炸彈一樣，隨時會爆炸，隨時會傷及其他幼兒。他的父母都在新疆打工，爺爺奶奶總覺得虧欠了孩子，“出出氣”是爺爺奶奶的一種補償，他們對于這個小皇帝唯命是從，沒有任何人敢批評他。

案例二：操場上，絢×一人呆呆地站著，看著玩耍的孩子們。有小伙伴過來拉她，她扭著身子不去，老師過去與她說話，她一言不發(fā)……

絢×的父母在新疆開了一間雜貨店，生意忙，一兩年回家一次，絢×與奶奶及姑姑一家住在一起。據(jù)她奶奶說，即使父母回家，她也不會與父母親近，更不要說與父母睡在一起。一度，她喜歡將奶奶稱呼為“媽媽”。

“留守兒童”，一個過于敏感的詞語，它是社會發(fā)展中產(chǎn)生的一個畸形群體。他們的存在，對快速發(fā)展的經(jīng)濟是一個大大的諷刺?！懊舾小⒆运?、內向、孤僻、暴力、自卑、不合群、沖動易怒、焦慮緊張”等標簽貼在了他們身上。0至6歲，在最需要父母愛的時候，他們得到的是隔代長輩的愛——溺愛；在最需要父母引導的年齡，他們或被放縱，或被忽視。留守幼兒在我縣各村都有，且數(shù)量驚人。

三、亟須改善的硬件設施

我縣農(nóng)村許多附設在小學內的學前班，基本沒有獨立的園舍，只是一間教室、一間寢室而已。沒有專門的玩具、幼兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備，更別說手工區(qū)、玩具區(qū)了。一間教室，幾張桌椅板凳，就囊括了所有。幼兒在校期間自己的指頭、手絹、兩三本幼兒課本成了他們最好的玩伴，他們獲取信息的渠道狹窄、原始。在他們智力發(fā)育最快的年齡，卻被形同虛設的幼兒園教育荒廢了，長此以往，必會惡性循環(huán)。

四、因地制宜地改進措施

“教育公平”是我們每個人的理想。可是，當一個地方的經(jīng)濟、文化無法達到相應的水平，一味地抱怨是無用的。如何“自救”，如何用自身的能力去努力改變，使我縣農(nóng)村學前教育更專業(yè)化，更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，我有以下建議：

1.充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，改變學前教育授課方式，給農(nóng)村幼兒一片快樂的天地

根據(jù)農(nóng)村小學空閑教室多、室外活動面積大的特點，可以從以下幾方面做起。

（1）借助家長，提供教學設施，拓寬學習場地

請家長將家中廢棄的麻袋裝上適量的麥草來頂替塑膠草坪，這樣，游戲中孩子可以隨意爬摸滾打，不必擔心跌傷；為幼兒開辟一塊玩沙區(qū)，請家長提供沙子、小鏟子、小桶子等玩具；讓家長捐出孩子的玩具及圖書，設立公共玩具區(qū)，開設模擬的玩具店。

農(nóng)村不缺藝術家，而一些老爺爺老奶奶更是身懷絕技，他們當中一些人每天的任務只是接送孩子上下學。在自覺自愿的前提下，聘請他們與我們某一時間段的專業(yè)老師和幼兒一起活動。如聘請編織老師，利用狗尾巴草、馬蓮葉、樹枝條等植物編織花環(huán)、草帽、動物等；聘請手工制作老師，利用樹葉、花、植物種子、動物羽毛制作、拼貼美工作品；利用泥巴教孩子泥塑；利用小剪刀、紙片教孩子剪紙……

（2）借助傳統(tǒng)游戲，拓寬教學內容，發(fā)展孩子各種能力

如“過家家”的游戲，既提高了孩子語言表達能力，又培養(yǎng)了孩子的文明禮儀；爬樹活動可以訓練孩子的體能及手腳協(xié)調能

力；捉蝴蝶、玩泥巴有利于孩子動作的發(fā)展，以形成活潑開朗的

性格。

（3）充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，靈活選用教材，貼近幼兒生活

農(nóng)村有自己得天獨厚的條件，可以充分利用自然環(huán)境教給幼兒動物、植物、自然、日常生活等粗淺知識，體現(xiàn)出農(nóng)村幼教的特點。如教學鄉(xiāng)土民謠，發(fā)展幼兒語言能力；觀察或飼養(yǎng)小動物，如小雞、小狗等，培養(yǎng)孩子關心、愛護小動物，促進幼兒情感發(fā)展；觀察四季，認識風、霜、雨、雪、雷、電等自然現(xiàn)象；觀察田野農(nóng)作物生長情況，在校園學農(nóng)基地種植土豆、小麥等農(nóng)作物，讓孩子參與簡單勞動，既培養(yǎng)了孩子的勞動意識，又讓孩子懂得糧食來之不易。

2.定期舉辦家長培訓，引導家長正確認識學前教育

教育，只有取得了家長的認可，才能走得更遠。所以，我們應該引導家長拋棄“在學校‘瘋玩不如在家待著”的錯誤思想，讓其認識到學前教育的重點是讓孩子在快樂的活動中開發(fā)其本身已有的潛能，使孩子的體能、想象力、社交能力、記憶力、語言能力都得到提高。讓家長真正理解并支持幼兒教育。

同時，還應時常與留守幼兒的監(jiān)護人進行溝通交流，進行適當?shù)呐嘤?，讓其明白“吃飽、穿暖”僅僅是人最基本的需求，培養(yǎng)孩子健全的人格、進取的精神才是關鍵，作為監(jiān)護人，應該給孩子正確的引導與愛。

3.加強對幼兒教師的培訓

農(nóng)村幼兒教師思想落后、素質低下是多方面原因造成的。在學校資金允許、教師精力許可范圍之內，可以采取以下方式進行提高。

（1）訂閱關于幼兒教育的報紙雜志，組織教師學習相關知識，改變教師思想觀念，不再一味地迎合家長

（2）派教師外出學習，改變教師授課方式

（3）設立激勵機制，提高教師教學熱情

可以通過學校領導考核、征求家長意見等方式，對幼兒教師進行考核，肯定其成績，促進教育質量的提高。

總之，我縣地處偏遠山區(qū)，受各類條件制約，農(nóng)村幼兒教育“慘不忍睹”。農(nóng)村幼兒同是祖國的花朵、未來的棟梁，我多么希望他們不因不健全的農(nóng)村幼兒教育輸在起跑線上。

參考文獻：

張麗.論學前教育的重要性[J].中小學教育，2012（8）.

注：甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃課題，課題批準號：【2012】GSG228。