地方工科院校英語語音選修課教學探索

袁蘭

摘 要：英語語音對大學生英語水平的提高起著重要作用。本文在分析工科院校教學現(xiàn)狀和學生語音現(xiàn)狀的基礎上，建議開設語音選修課。針對工科學生特點和選修課特點，提出應將傳統(tǒng)課堂教學與課后自主學習有機結(jié)合起來。同時，對如何就音素、重音、停頓、語調(diào)以及節(jié)奏等進行更有效的教學進行了探討。本文的探討對語音教學有一定的參考意義。

關鍵詞：工科院校 語音教學 選修課 課后自主學習★基金項目：本文為鹽城工學院教改項目“地方工科院校語音教學模式構(gòu)建”（項目編號：JY2014C30），鹽城工學院人才引進項目“學習者自發(fā)對話中停頓特征研究”（項目編號：XKR2011040）的階段性成果

一、引言

語言是用來傳達思想的工具，而語音是語言的外殼，是語言學習的基礎。英語語音面貌是一個最能直接反映英語學習者綜合運用水平的重要因素之一。[1]雖然語音只是外語學習的一部分，但語音掌握的好壞影響學習者對自己整個外語學習能力的評價，即外語學習自我概念，進而影響外語學習成績。[2]有研究表明，語音的學習與外語詞匯的習得有很大的相關，正確的發(fā)音可以幫助學生英語詞匯的習得，反之則會影響學生的詞匯習得。[3]對于非英語專業(yè)學生來說，掌握相關的語音知識一方面可以提高他們英語會話的能力，另一方面可以增強其說英語的信心，上課時更愿意開口回答問題。良好的語音語調(diào)可以增強他們學習英語的興趣，聽力能力的提高能幫助學生更好地交流，同時能在四、六級考試中取得更好的成績。

2007 年教育部在最新頒布的《大學英語課程教學要求》中強調(diào)指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！盵4]高等學校理工科本科《大學英語教學大綱》 在基礎階段的教學要求中對語音教學要求為：能運用國際音標和基本讀音規(guī)則拼讀單詞。朗讀時語音語調(diào)基本正確。在基礎階段和應用提高階段說的能力教學要求中分別提到語音、語調(diào)基本正確和語音基本正確、語調(diào)自然。[5]雖然大學英語教學大綱對各個階段都提到了語音的要求，然而遺憾的是， 由于各種原因，我國高校大學英語教學一直以來都是以講授語言知識點和詞匯為主，語音一直未能受到足夠的重視。

二、工科院校語音教學現(xiàn)狀

（一）學生語音現(xiàn)狀及原因

筆者通過多年來教學中對本校非英語專業(yè)學生的了解和查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)地方工科院校的學生語音處于較低的水平。吳鴻志對隨機抽查的150名來自五個不同層次的工科類高校的非英語專業(yè)學生進行了音素檢測，發(fā)現(xiàn)20個元音總錯誤率達995人次，28個輔音達1725人次，單詞重音正確率只有50.32%，連讀意識的正確率為3.5%，弱讀只有0.7%，而省讀只有0.25%。[6]通過分析，可以發(fā)現(xiàn)這種語音現(xiàn)狀主要由以下原因造成：一是在高考的指揮棒下，中學階段教師和學生都將英語學習的重點放在了詞匯語法上，導致大多數(shù)同學并沒有系統(tǒng)地學習過語音知識，有些同學甚至連音素都無法正確地讀出來，這在來自農(nóng)村地區(qū)和一些小城鎮(zhèn)的同學中表現(xiàn)尤為突出；二是由于面向全國招生，學生來自不同的方言區(qū)，母語方言對英語語音的影響較為明顯；三是我國幅員遼闊，教師的語音水平參差不齊。許多學生從啟蒙階段就很少接觸正確的語音語調(diào)，長時間形成了難以糾正的發(fā)音習慣。地方工科院校的很多學生雖然英語高考成績也不錯，但不少都是啞巴英語。進入大學以后，有的學生因為害怕自己發(fā)音錯誤讓老師同學笑話而不敢開口，嚴重影響了學生參與課堂的積極性，從而影響英語的進一步學習，甚至影響到專業(yè)的深造。然而，傳統(tǒng)的大學英語課堂上幾乎沒有語音訓練，教師只是在教學過程中區(qū)分一些minimal pairs，隨機地糾正幾個音素的發(fā)音。隨著大學英語改革的進一步深入，英語聽說被提高到了前所未有的高度。遺憾的是，受高校擴招和課時等多方面因素的限制，語音教學仍然沒有獨立的學時。因此大部分非英語專業(yè)學生語音處于較低水平的現(xiàn)狀并沒有得到明顯改善。

（二）學生學習意向

筆者和本校從事語音教學的同事近幾年在本校非英語專業(yè)開設了英語語音語調(diào)的校級選修課，每學期限額150人選修。令我們沒有想到的是，每學期都是150人的滿額選修，這種現(xiàn)象在一定程度上說明了非英語專業(yè)學生有較為強烈的愿望提高自己的英語語音水平。范連義等對非英語專業(yè)學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學生（78%）認為好的發(fā)音對自己非常重要，97%的學生希望通過英語語音的學習來提高學習的自信心和為將來就業(yè)深造打下良好的基礎。75%的學生認為語音培訓對他們的幫助很大。大部分同學（86%）認為有必要在非英語專業(yè)開設語音培訓課。[7]非英語專業(yè)學生即使有很強烈的提高英語口語的愿望，現(xiàn)實中他們主要以自學為主，學生平時靠聽錄音模仿，但沒有語音理論指導下的機械模仿，常常是事倍功半。[8]針對學生較為迫切的學習愿望，筆者認為開設英語語音語調(diào)的校級選修課很有必要。

三、語音選修課教學模式

由于師資等方面原因，校級選修課班級人數(shù)非常多，很難實現(xiàn)像英語專業(yè)那樣的小班教學。對于非英語專業(yè)學生來說，語音學習的目標應該是可理解的和有效的語音語調(diào)。[9]22英語學習的主要目的是為了交流。 筆者認為，針對地方工科院校學生的特點，結(jié)合現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，可以將傳統(tǒng)課堂教學與課后學生自主學習有機結(jié)合起來，通過建立語音自主學習網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡空間，構(gòu)建適合地方工科院校學生的語音學習模式。課堂教學過程中可以運用多媒體和語音軟件，同時將語言對比分析理論充分運用在語音教學中，對英語和漢語發(fā)音有差異的部分進行分析、比較和練習。對于一些語音規(guī)則，可以從學生熟悉的漢語切入，對照其相同點和不同點，讓學生對英語語音特點和技巧有更好的理解和掌握。針對工科學生的學習特點和工科院校選修課大班教學的現(xiàn)狀，筆者將對英語語音里面幾個重要的版塊：音素、重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等如何更有效地教學進行探討。

（一）音素學習

傳統(tǒng)的音素學習以教師的講解和學生模仿為主，有時采用掛圖等形式輔助教學。教師用語言描述發(fā)音方法，演示發(fā)音的過程。但是在這個過程中，學生無法直觀地看到各個發(fā)音器官的變化，只能抽象地理解，然后根據(jù)自己的判斷進行模仿，難免造成學生不正確的發(fā)音。從現(xiàn)代教育理論來看，傳播教學信息的載體越直觀，則信息通道中的干擾就越少，學生的認知效率就越高。[10]工科院校的學生高考時數(shù)理化分數(shù)較高，學生思維活躍，反應敏捷。這些學生分析理解能力較強且有一定的語音基礎。教學過程中教師可以運用PPT結(jié)合flash將音素發(fā)音制成動態(tài)的發(fā)音示范圖，將靜態(tài)的發(fā)音器官和動態(tài)的口型示范結(jié)合起來，這樣音素的學習變得更加形象、直觀、生動，改變了傳統(tǒng)的教師示范、學生模仿的枯燥形式。由于英語和漢語屬于不同的語系，兩種語言各自有一套完整而又存在很大差異的語音系統(tǒng)，教師應該讓學生了解兩種語言在語音系統(tǒng)上的差異，這樣學生在模仿的時候可以有針對性地克服來自母語的干擾。由于選修課人數(shù)多且課時少，學生對于音素的練習可以主要通過課后的自主學習網(wǎng)站完成，教師可以將PPT放在網(wǎng)站上，同時將搜集整理的有針對性的練習也放在網(wǎng)站上，通過網(wǎng)站的互動檢查學生的學習投入情況和活躍度。

（二）重音學習

英語是多音節(jié)組詞語言，詞重音位置比較靈活，而英語單詞重音在不同的位置決定不同的詞性，有時還決定不同的意義。很多學生對詞重音并未給予足夠重視，導致說英語時重音混亂移位從而讓人難以理解。教師可將英語單詞重讀的常見規(guī)則總結(jié)出來，通過常見詞讓學生了解詞重讀的規(guī)則，同時強調(diào)詞重音的重要性，提醒學生在對音節(jié)重音沒有把握的情況下養(yǎng)成查字典的習慣。句子重音在信息的正確傳達方面起著非常重要的作用。教師可以借助漢語中句子重音和信息傳遞的關系來幫助學生了解英語句重音。如漢語句子“我知道他會這樣做的”，句子重音停留在我、知道、他、會、這樣、做上時，句子的信息焦點是有區(qū)別的，可以首先讓學生討論漢語中句子重音不同時傳達出的意義的區(qū)別，從而引入英語句子重音的概念。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對漢語中的句子重音和信息焦點能有較好的理解，由此引入英語中的句子重音概念及句子重音和信息焦點的關系，學生更容易理解。在此基礎上講解英語句子里實詞重度、虛詞弱讀以及邏輯重音等規(guī)則和概念，學生接受起來更加容易。

（三）停頓

停頓出現(xiàn)在句子的不同位置會導致聽者不同的理解，[11]而不恰當?shù)耐ｎD會“導致理解的失敗甚至給聽者帶來誤解”。[12]3陳樺等發(fā)現(xiàn)中國英語學習者在朗讀時停頓頻率高、時長長且可預測性差。[13]中國英語學習者對于停頓與信息傳遞的關系缺乏認識，朗讀和口語中停頓隨意性很大。在對非英語專業(yè)學生講解英語停頓時，可借用漢語中停頓的例子。筆者在講解英語停頓之前，借用吳潔敏講解漢語停頓所采用的例子，同樣的一句話“這位姑娘烏黑頭發(fā)沒有麻子嘴不大端正”，[14]兩種不同的停頓方法會有完全不同的意思：“這位姑娘烏黑//頭發(fā)沒有//麻子//嘴不大端正”和“這位姑娘//烏黑頭發(fā)//沒有麻子//嘴不大//端正”，讓學生認識到正確停頓的重要性，然后再講解英語中應該如何停頓。

（四）語調(diào)教學

英語語調(diào)對語言的表達起著非常重要的作用。Levine指出，在表達情感和態(tài)度時，語調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達93%，而語音只占交際行為的7%。[15]一句話的詞匯意義加上語調(diào)意義構(gòu)成句子的完整意義。語調(diào)教學中，實驗語音學研究中常用的軟件可以對教學起到很好的輔助作用，比如運用較為廣泛的Praat軟件，其語圖顯示以及基頻曲線顯示功能可以用來輔助語調(diào)教學。該軟件可以從網(wǎng)上免費下載，教師和學生都很容易獲得，且該軟件操作便捷，可以清楚地顯示語言中的基頻曲線和音高頻譜圖。教師可以教會學生運用其基本功能，學生可以運用其錄音功能，將口語錄音，然后用Praat軟件將自己朗讀話語的基頻曲線和聲學參數(shù)與本族語者朗讀的同樣內(nèi)容進行對比，通過這種直觀比較，學生更容易發(fā)現(xiàn)其語調(diào)中存在的問題，以及與本族語者之間的差異，而不再是憑著感覺去找差異。

（五）節(jié)奏

每一種語言都有自己的節(jié)奏。英語的節(jié)奏依賴于重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的交替出現(xiàn)。英語是重音等時語言，不管在兩個重讀音節(jié)之間有多少個非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)出現(xiàn)的時間間隔大體上相等，而非重讀音節(jié)之間根據(jù)其在重讀音節(jié)之間出現(xiàn)的數(shù)目或加快或減緩音速。[16]為了讓學生更好地理解英語和漢語節(jié)奏的差異，教學中可以借用Lin Hsiang-Pao等的英漢節(jié)奏對比圖來加以說明（見圖一）。[17]5

圖一中，●用來表示重讀音節(jié)，●用來表示非重讀音節(jié)。英語的節(jié)奏用大人和小孩來表示，表明重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)在長度和分量上都是不一樣的。而漢語的節(jié)奏用個頭相同的士兵來表示，表明漢語的節(jié)奏是由長度和分量相同的音節(jié)構(gòu)成的。圖一形象地展示了英語和漢語在節(jié)奏上的本質(zhì)性區(qū)別。通過這幅圖，學生可以很直觀地理解英語和漢語節(jié)奏上的不同。

四、結(jié)語

英語語音是學好英語語言的基礎和前提。地方工科院校的學生語音總體處于較低水平，而現(xiàn)實中學生具有較為迫切的學習語音的愿望。針對工科院校學生特點開設校級選修課，課堂講授過程中結(jié)合工科學生特點，充分運用多媒體和語音軟件輔助教學，對比分析英語和漢語語音系統(tǒng)，同時利用語音自主學習網(wǎng)站，將課后自主學習有機結(jié)合起來，提高非英語專業(yè)學生語音教學效率。由于學生的基礎不同，在語音方面存在的問題差異較大，教師可以通過搜集各種有價值的語音教學資源，并向?qū)W生推薦一些語音學習網(wǎng)站，學生有針對性地進行學習會使效果更加明顯。

參考文獻

[1] Brown，H. D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy（3rd edition）[M].NY：Pearson Education Inc.，2007.

[2] 王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究，2004（1）：56-63.

[3] 肖旭月.語音表征在取詞拼寫過程中的作用——中國學生英語拼寫錯誤的心理語言學分析[J].外語教學和研究，2001（6）：422-429.

[4] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5] 大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（增訂本）（高等學校理工科本科用）[Z].北京：高等教育出版社，1988.

[6] 吳鴻志.淺談工科類高校大學英語語音教學[J].陰山學刊，2009（1）：122-127.

[7] 范連義，曩洪漢.大學非英語專業(yè)英語語音教學實踐調(diào)查報告[J].西安外國語學院學報，2005（12）：22-24.

[8] 歐榮.英語語音語調(diào)自學課件與公共英語語音教學[J].外語電化教學，2003（8）：28-30.

[9] Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991.

[10] 周桂珍.現(xiàn)代教育理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2005.

[11] Brennan，S. E.&M. F.Schober.How listeners compensate for disfluencies in spontaneous speech[J].Journal of Memory and Language，2001（44）：274-296.

[12] Jeffrey Wu.A quantitative comparison of disfluencies types between native and non-native English speakers in sp-ontaneous speech[K/OL].（2002）.http：//www.swarthmore.edu /SocSci/Linguistics/ Papers/2002/ wu_jeffrey.pdf.

[13] 陳樺，梁茂成，J. House.學習者英語朗讀的無聲停頓模式[J].語料庫語言學的研究與應用，2004.

[14] 吳潔敏，朱宏達.漢語節(jié)律學[M].北京：語文出版社，2001.

[15] Levine，D R.Beyond Language：intercultural communication for English as a second language[M].N. J.：Prentice-Hall，1982.

[16] 范定洪.英語節(jié)奏模式教學方法初探[J].重慶大學學報（社會科學版），2003（6）：55-56.

[17] Lin，Hsiang-Pao&Fan，Chuen-Yn&ChenChi-Fen.Tea-ching Pronunciation in the Learner-Centered Classroom.Paper presented at the TEFL Conference，20 May，Taichung，Taiwan，1995.