情景教學法在小學古詩教學中的應(yīng)用探究

陳曉萍

【摘 要】

小學語文教材中收納的多篇名作佳詞中都包含生動形象的景物描寫，以表達詩人借景抒情、借景寓意或情景交融的思想感情。而面對新課標提出的教學要求，傳統(tǒng)小學古詩詞教學中較為死板的直譯詩詞翻譯顯得枯燥乏味，且無法激發(fā)學生在古詩詞學習中的理解、想象、表達能力，因此，創(chuàng)造情境引起學生學習詩詞的興趣很重要。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 古詩教學 情境教學法 情境

小學語文詩詞教學并不同于一般初高中語文詩詞教學，對于這個年齡段的學生，不應(yīng)止步于把古詩詞翻譯為簡單易懂的白話文的層面，應(yīng)該運用生動有趣的情境化教學方式，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟我國古代詩詞獨有的辭藻優(yōu)美、韻味魅力與意境美的能力。讓學生思維方式得到提升與發(fā)展，使學生不只在課堂上能在老師指導下運用情境教學法感受詩的意境、體會文字的優(yōu)美，更能在獨立學習時運用這種方式達，到自我學習，提升理解能力、豐富想象力的目標。

一、了解情境在古詩詞中的含義與作用

（一）情境的含義。情境一般指的是在一定時間內(nèi)、一定環(huán)境下各種情況相對或綜合的境況。我們不難發(fā)現(xiàn)，古詩的最初作用是詩人用來抒發(fā)自己的人生抱負或情緒的，其中包括了得意時的高興之情與抱負無法實現(xiàn)時的抑郁之情。隨著詩歌的不斷演變和發(fā)展，古詩詞的情感作用也向著抒發(fā)作者思想感情的方向發(fā)展。因此，詩中描寫的場景一般和詩人的思想情感融為一體，正如蘇軾評論王維的詩時道：“詩中有畫，畫中有詩?！痹娫~當中的句子已然與詩中所描繪的情境合二為一。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的作用。由于詩詞本身的篇幅限制一般不可以長篇大論，所以，詩詞中詩人總會選取一些最具有代表性的事物、景物來描寫一種情境，抒發(fā)或寄托自己的情感，以此來啟發(fā)讀者的想象力，引起讀者的共鳴。因此，在學生了解和學習到一定意境或意象特有的含義時，以后閱讀詩詞或古文的過程中就可以快速地了解到詩人想表達的情緒與當時所處的環(huán)境，更好地了解詩詞的意義所在和詩人想表達的思想感情。

二、了解情境教學法與情境教學法的作用

（一）情境教學法：情境教學法是指在教學的過程中，教師有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗進而完成教學的目的。小學古詩教學過程中的情境教學法主要以還原古詩當中詩人所描繪的情境，帶領(lǐng)學生了解詩人所想表達的情感為主要目的。

（二）情境教學法的作用：由于生動形象的場景重現(xiàn)，情境教學法區(qū)別于一般枯燥的詩詞直譯方式，有助于學生激發(fā)想象力以引起與詩人在不同時空情感上的共鳴。能更好地幫助學生理解教師所想傳遞出來的信息，更好地理解教學內(nèi)容，并且在以后相似的場景中能獨立地思考問題、了解學習的內(nèi)容，提升學生鑒賞能力，為日后古文學習奠下基礎(chǔ)。

三、如何在小學語文古詩教學中運用情境教學法

（一）重視古詩中情境的重現(xiàn)，教學過程中激發(fā)學生運用情境教學模式的興趣

興趣是學習最好的指導老師，有趣的學習氛圍可以激發(fā)學生學習的興致、激發(fā)學習的能動性。在小學語文古詩課文中，常?？梢钥吹絻?yōu)美的風景畫面，現(xiàn)代教學過程中所使用的多媒體教學器材包括：圖片、聲音、視頻等模式來達到古詩詞情境還原的目的，可以更好地為學生提供古詩的時代、社會背景，使學生抓住古詩的主要中心內(nèi)容，更好地了解詩的主要思想感情，讓學生對古詩詞學習有一個良好的感知。一方面教師應(yīng)借助詩詞中所描繪的畫面，幫助學生理解詩詞，使抽象的詩句化為具體的、容易理解的形象事物。另一方面，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的思維能力，從多個角度，多個方面理解詩詞，起到舉一反三的作用。

（二）辨清情境意象的含義，了解詩句所構(gòu)造的情境

縱觀古代詩詞的歷史發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，各個意象都有自己固定的或特有的含義，正因為詩詞中這一個或幾個意象所勾畫的意境，又與作者當時想表達的情感組成了各種各樣的情境。簡單舉例：因為“柳”和“留”諧音，柳葉在古代詩詞中含有離別、依依不舍的意象，但杜甫詩中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中則明顯不帶有離別惆悵之感，相反是春天來時萬物復蘇的喜悅。因此，在教學過程中，教師要在自身理解好詩詞情境的前提下，指導學生理解學習詩詞本身正確的情境含義。

（三）帶領(lǐng)學生反復閱讀古詩句子，更好理解詩詞中暗含的寫作意圖

文字是語言的藝術(shù)，古詩則是用最精辟的語言寫成的，古代詩詞具有瑯瑯上口，字字鏗鏘有力的特點。著名教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”。因此，反復閱讀不僅可以加深學生對古詩詞的印象，更能在音韻美中再現(xiàn)詩詞中所表達的意境，和詩人感情相通，做到如見其人、如聞其聲，使讀的人猶如身在詩的情境之中，從而可以達到藝術(shù)感染的目的。只有讓學生反復吟誦古詩，仔細品味個中含義，運用豐富的想象，把自己置身于詩歌情境之中，才能更好地讓學生領(lǐng)悟到古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

（四）培養(yǎng)學生想象力，豐富詩詞學習中的樂趣

小學古詩詞教材中有不少名篇佳作，這些古詩詞不僅語言優(yōu)美，而且不少“無形畫”更是把“詩中有畫，畫中有詩”這句話發(fā)揮得淋漓盡致。這些詩詞作者在描繪所處畫面的同時，將自己的思想感情、意愿抱負寄托其中，從而創(chuàng)造出情景交融的美的境界。所以，在學習過程中，學生不僅要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的意象，這其中必須要有想象力參與其中。再者，有的古詩詞在寫作手法上的以小見大的方式留下了無限的遐想空間，更需要引導學生進行大膽正確的想象。

【結(jié) 語】

小學古詩教學極具其特點，傳統(tǒng)的古詩詞學習方式可能并不可以讓學生完全領(lǐng)悟詩詞的魅力。在完成教學目標的基礎(chǔ)上，教學人員應(yīng)做好充分的教學準備，學習與運用情境教學的模式創(chuàng)設(shè)古詩情境，激起學生學習古詩的興趣，并且應(yīng)用多種方式，培養(yǎng)學生的審美能力，使其不再只是單一通過一般的聽覺、視覺、嗅覺等主觀感受接觸客觀事物，而是學會通過抽象的意境理解詩詞中的實際含義，這樣才能領(lǐng)悟詩詞中隱晦的內(nèi)在含義，更具有現(xiàn)實的教育意義。

【參考文獻】

【1】陶姍梅.淺析小學語文情景教學法【J】.學生之友（小學版）（下），2010（12）

【2】江阿妹.小學語文教學創(chuàng)新初探【J】.華章，2010（14）