關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)教育的研究模式的創(chuàng)新與應(yīng)用開(kāi)發(fā)的思考

郭玉霞

【摘要】職業(yè)教育的模式創(chuàng)新是職業(yè)教育工作者根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，不斷研究、探索和應(yīng)用的主要內(nèi)容和新思路，職業(yè)教育改革創(chuàng)新是教育工作者永久的話題，也是職業(yè)教育不斷創(chuàng)新探索的動(dòng)力，新的教育教學(xué)模式、方法都比較注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)經(jīng)濟(jì) 職業(yè)教育 教育模式 探索與思考

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0005-02

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識(shí)的不斷創(chuàng)新、高新技術(shù)不斷產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)化要求掌握一定技能的、大量的技術(shù)工人與之相配套才能得以實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)教育就肩負(fù)者培養(yǎng)高新技術(shù)工人的重任。

一、改變觀念應(yīng)該成為職業(yè)教育一種常態(tài)的思維。職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。所以我們的政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)、教育工作者、每一個(gè)公民都應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能輕看和輕視職業(yè)教育的重要性。

德國(guó)的綜合實(shí)力為什么在歐洲第一？一個(gè)不容忽視的重要原因是德國(guó)非常重視職業(yè)教育，德國(guó)是公認(rèn)的一個(gè)制造業(yè)大國(guó)。在他制造業(yè)大國(guó)的背后是龐大的以職業(yè)教育為背景培養(yǎng)的技能型人才的技術(shù)支持做后盾，德國(guó)政府從培訓(xùn)到就業(yè)都給予職業(yè)教育最大的支持力度，甚至從立法《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的角度規(guī)定：凡事完成全日制普通義務(wù)教學(xué)的學(xué)生，只要不在繼續(xù)就讀全日制中等職業(yè)學(xué)校和其它形式的學(xué)校，就必須接受義務(wù)職業(yè)教育。原則上18歲以下的青年必須接受高中或職業(yè)教育，嚴(yán)格的說(shuō)就是未參加職業(yè)培訓(xùn)就不允許就業(yè)。德國(guó)政府重視職業(yè)教育的發(fā)展，視職業(yè)教育為國(guó)家發(fā)展的重要命脈。中國(guó)的職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的。

二、思考教育與職業(yè)的關(guān)系。教育是對(duì)職業(yè)的引領(lǐng)和引導(dǎo)，職業(yè)的定位或取向很多時(shí)候是由教育過(guò)程中得到啟發(fā)，選擇職業(yè)往往根據(jù)職業(yè)定向的教育，教育通過(guò)科學(xué)的方法幫助受教育者正確認(rèn)識(shí)和了解自身的條件、特點(diǎn)并指導(dǎo)受教育者正確的選擇、確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或?qū)I(yè)方向的活動(dòng)。職業(yè)教育培養(yǎng)引導(dǎo)發(fā)展個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)能力，選擇符合本土經(jīng)濟(jì)的具有地方特色的培養(yǎng)模式尤為重要。很多家長(zhǎng)第一目標(biāo)是讓孩子選擇讀四年本科大學(xué)，退而求其次才會(huì)選擇讀職業(yè)技術(shù)學(xué)院，他們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的多是企業(yè)第一線的有一定技術(shù)含量和使用體力的操作員工，屬于藍(lán)領(lǐng)，工作辛苦，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有節(jié)假日，動(dòng)輒加班，不體面，收入少，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)，家長(zhǎng)的這種思想直接影響孩子們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)教育的抵觸情緒。加之職業(yè)教育院校的畢業(yè)生就業(yè)壓力大，很多學(xué)生“被就業(yè)”，招生和就業(yè)都困難，導(dǎo)致很多人說(shuō)職業(yè)教育基本沒(méi)用。應(yīng)該說(shuō)，職業(yè)教育服務(wù)范圍非常廣泛，即便是包括大學(xué)本科畢業(yè)在內(nèi)的很多人從事職業(yè)規(guī)劃和處所服務(wù)前也必須經(jīng)歷職業(yè)教育的培訓(xùn)，職業(yè)教育，在強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育及工作態(tài)度教育。我認(rèn)為，訓(xùn)練職業(yè)道德和工作態(tài)度比訓(xùn)練技能更為重要。

三、職業(yè)教育模式的創(chuàng)新?！肮W(xué)交替”“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)、學(xué)、研、培訓(xùn)一體化”等的培養(yǎng)模式，認(rèn)為各有優(yōu)勢(shì)，既不能照抄照搬、生學(xué)生用，也不能全盤(pán)否定，還是要活學(xué)活用，找出一套適合本土化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育模式，職業(yè)教育適合本土化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式才是最好的模式，否則，再好的培養(yǎng)模式可能會(huì)遭遇水土不服、尷尬境地。無(wú)論哪種模式不外乎包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接；即職業(yè)教育的五個(gè)對(duì)接是職業(yè)教育的重要特征。對(duì)接不好就會(huì)出問(wèn)題，問(wèn)題往往出現(xiàn)在對(duì)接的具體實(shí)施過(guò)程中，怎么對(duì)接？如何對(duì)接？例如，有些企業(yè)打著學(xué)生實(shí)習(xí)的幌子，套取的是國(guó)家的資金，表面上為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，實(shí)質(zhì)上是看中了學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力，打政策的擦邊球，既不得罪地方政府撈取好處，也不得罪學(xué)校在用工緊張時(shí)好隨時(shí)使用學(xué)生；也有些學(xué)校為了為了在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益，降低學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的發(fā)證標(biāo)準(zhǔn)，這些短視做法導(dǎo)致有些職業(yè)院校辦學(xué)更加困難，口碑越來(lái)越差，社會(huì)認(rèn)同感越來(lái)越低，硬是把建立與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合、靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展的職業(yè)教育的“經(jīng)“念歪了。奧地利80%的完成九年義務(wù)教育的學(xué)生自愿選擇進(jìn)入職業(yè)教育體系，奧地利的學(xué)生并不會(huì)將獲得高等學(xué)歷作為良好職業(yè)生涯的唯一途徑，這與奧地利完善的職業(yè)教育體系以及在學(xué)生就業(yè)、收入、福利及崗位升遷等方面提供的相應(yīng)保障是分不開(kāi)的。我國(guó)的職業(yè)教育模式的創(chuàng)新、探索和研究還在繼續(xù)延伸?？傊槕?yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的模式才是行之有效的模式。

四、職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)。目前高職教育面臨很多瓶頸：1.大學(xué)擴(kuò)招，使得選擇職業(yè)院校生源減少。2.既能滿足技能同時(shí)又能滿足教學(xué)需求的“雙師”卻少之又少。3.專業(yè)技能教學(xué)課程設(shè)置不合理。許多高職院校仍然是理論課時(shí)多于實(shí)踐課時(shí)，在德國(guó)一般理論占30%，實(shí)踐占70%，實(shí)際上職業(yè)教育辦學(xué)模式大體還是延伸了本科教育的模式，大多數(shù)還是“穿新鞋走老路”的做法。4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。一天的定崗實(shí)習(xí)時(shí)間往往超過(guò)12個(gè)小時(shí)，勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的年齡、體力、精力和心理承受能力，使得部分家長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生就是企業(yè)和學(xué)校之間被利用的賺錢工具。5.職業(yè)院校的畢業(yè)生技能低或無(wú)技能。每年畢業(yè)生數(shù)量雖多，但就業(yè)難，所供非所需。沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。6.職業(yè)教育過(guò)多的強(qiáng)調(diào)技能忽視了職業(yè)道德的傳授。使得艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞成為空談。種種原因?qū)е侣殬I(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)教育成為了家長(zhǎng)和學(xué)生們無(wú)奈的選擇。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，靠的是人才，一個(gè)具有良好職業(yè)道德的人，才最具有創(chuàng)造力，一個(gè)具有良好職業(yè)道德的民族，才最有可能成為充滿活力和創(chuàng)造力的強(qiáng)大的民族。

五、學(xué)習(xí)現(xiàn)有模式，探索新應(yīng)用。職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？1.具備良好的職業(yè)道德和操作動(dòng)手意識(shí)很強(qiáng)的能力。2.在工作中遇到問(wèn)題能夠積極主動(dòng)解決問(wèn)題愿望的能力。3.把現(xiàn)實(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，客觀選擇職業(yè)方向的能力。4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索真相的動(dòng)力。5.關(guān)注最新前沿技術(shù)和發(fā)展的思考能力。客觀的認(rèn)識(shí)“工學(xué)交替”“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)、學(xué)、研、培訓(xùn)一體化”等的培養(yǎng)模式，這些模式培養(yǎng)出的學(xué)生優(yōu)勢(shì)就是：動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，缺憾是學(xué)生耐性跟不上企業(yè)繁重的勞動(dòng)強(qiáng)度，應(yīng)該從制度和激勵(lì)機(jī)制兩方面著手改進(jìn)。企業(yè)擔(dān)負(fù)著社會(huì)責(zé)任，在追求利益的同時(shí)不要只是追求利益的最大化，克服急功近利、浮躁的心態(tài)，實(shí)實(shí)在在的靜下心來(lái)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外管理和培訓(xùn)、使用職業(yè)技能人才的經(jīng)驗(yàn)，讓進(jìn)入企業(yè)的技能員工進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)有用武之地，收入養(yǎng)得起家眷，糊得住自己的口，人人學(xué)知識(shí)，個(gè)個(gè)有技能，才是企業(yè)百年大計(jì)做大做強(qiáng)的立命之本，更多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有舍得對(duì)技能人才的培養(yǎng)投入，即對(duì)“人力資源”的培養(yǎng)，才能取得更好的“資本”效益。而政府在對(duì)企業(yè)考核的同時(shí)，不能只把創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)指標(biāo)列為第一考核要素，把企業(yè)是否留得住人列為考核的內(nèi)容。

總之，探索職業(yè)教育的研究模式的創(chuàng)新與應(yīng)用開(kāi)發(fā)是職業(yè)院校老師應(yīng)該重視的新課題，因?yàn)樗麄兪蔷唧w任務(wù)的落實(shí)者、執(zhí)行者和見(jiàn)證人，職業(yè)教育是時(shí)代的產(chǎn)物，大力發(fā)展職業(yè)教育，有利于推動(dòng)企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高，發(fā)展職業(yè)教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，加快發(fā)展職業(yè)教育全面提升人力資源的整體素質(zhì)刻不容緩。

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