積極引導(dǎo)，讓感悟向深處邁進

張錦芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”隨著新課程的實施，“感悟”一詞已被我們大多數(shù)老師所接受，并且在自己的教學(xué)實踐中努力地引領(lǐng)學(xué)生去感悟。更可喜的是，從學(xué)校開展“一課四練”的活動后，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，我們深深地知道在語文課堂教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，而且要運用多種教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的感悟向更深處邁進。筆者在這方面感觸深，收獲大。

一、置換角色，促進感悟

案例：課文《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行了這樣的寫話練習(xí)：“假如你就是大娘、就是小金花、就是大嫂，就是來送別親人的一個朝鮮鄉(xiāng)親，你會對志愿軍戰(zhàn)上說些什么?”學(xué)生模擬課文中不同的人物，寫下了很多感人的話：

大娘：同志們，讓我再看看你們吧!你們幫助我們打敗了侵略者，做出了那么大的犧牲，我會永遠(yuǎn)記住你們的恩情的。

小金花：志愿軍叔叔，你們就這樣走了嗎?在這么多年里，你們照顧我，幫助我，教育我，我雖然失去了媽媽，但是卻有你們這么多的親人，今天，你們要離開我了，我會非常非常想你們的。

大嫂：同志們，我挺得住，我雖然失去了雙腿，但是你們給了我巨大的力量，今天，就是膝蓋磨出血，我也要送送我的親人們!

反思：一句句幼稚的話語里流淌著真實的情感。學(xué)生在角色體驗中受到了美的熏陶、情的陶冶以及心靈的洗滌。這種跨越國界的友誼，這難分難舍的離別場而，深深地印在學(xué)生的腦海中。

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”?？梢哉f，只有真正從內(nèi)心流淌出來的感悟才是真感悟。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字順利地“入境”、“明象”、“體情”、“會意”呢?關(guān)鍵是要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相似信息，引導(dǎo)學(xué)生進行角色置換，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷，從而真正走進文本，走進作者。

二、咬文嚼字，加深感悟

案例：忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。(《草原》)

教學(xué)中，讓學(xué)生讀讀句子，再閉上眼睛想想“哪一個詞給你留下了最深刻的印象?”師生之間出現(xiàn)了這樣的對活：

生：是“飛 ”。

師：“色”在這里還可以換成什么詞?

生：“奔跑”的“奔”。

生：“跑”也可以。

生：“趕”，趕過來。

生：“沖”。

生：“涌”，洶涌澎湃的“涌”。

師：是啊，這些詞的意思都差不多，都是說快速地過來了。那么，用哪一個詞最好呢?課文中為什么要用“飛呢?請大家反復(fù)讀讀句子，體會體會。

生：“沖”不好，這是歡迎，不是打仗。

生：用“飛”最好，不但快，而且很敏捷。

生：“涌”一般是描寫水的，這是在草原上，不合適。

生：“飛”不但寫出了速度快，而且好像還表現(xiàn)了蒙古人的熱情。

生：對，好像還有他們高興的心情。

師：你們已經(jīng)能感受出“飛”的韻味了，真不簡單。帶著這種韻味來讀讀這個句子。

反思：很明顯，學(xué)生對“飛”最初只是意義上的理解，通過比較、對照，就能夠感受到作者濃縮在一個“飛”字上的情感，和這個“飛”字所傳達(dá)出來的無限韻味，這就是真正的語言感受。

咬文嚼字才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品讀語言的意蘊和情味，從而探求文章內(nèi)涵。語文教學(xué)的同的就是感悟和理解語言文字，讓學(xué)生形成語文素養(yǎng)。所以教師有責(zé)任在課堂卜，抓住文章中那些牽一發(fā)而動全身的詞語進行“錘煉”，不僅要讓學(xué)生感悟到祖國文字的精妙，而且要使學(xué)生感悟到“靈魂”詞語對表達(dá)文章中心的魅力，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生使用魅力詞語的興趣，促進學(xué)生語言的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深層感悟

案例：《詹天佑》一文記敘了詹天佑主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路的感人事跡，表現(xiàn)了詹天佑的愛國主義精神和杰出的才能。課文具體從“杰出”、“愛國”兩個力而展開，詹天佑的愛國精神貫穿全文。教者抓住“愛國”這條主線，自始至終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：當(dāng)詹天佑在接受制造鐵路任務(wù)時，外國人是怎么說的，他是怎么想的；當(dāng)他在修鐵路遇到困難時，他又是怎么想的；當(dāng)他提前兩年完成任務(wù)時，外國人又是怎樣說的，他又是怎樣想的；作為一個中國人，佇立在他的雕塑前，體又有什么想說的呢?學(xué)生在這樣的情境中品讀課文內(nèi)容，感悟詹天佑的愛國和杰出就水到渠成了。

反思：前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的、好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能使語文課上“活”，使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效。

情境是學(xué)生感悟課文的源頭活水。教學(xué)情境的創(chuàng)沒有多種方法，課堂教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、角色情境、影音情境、創(chuàng)設(shè)語言文字情境等方法，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相和諧的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感，從而調(diào)動他們多種感官及至心靈，悟出文章的真情和真意。

四、放飛想象。豐富感悟

案例：在教學(xué)《再見了，親人》時，為了讓學(xué)生更深地理解中朝人民的深厚友誼，做了這樣的設(shè)計：同學(xué)們，在槍雨彈藥中為志愿軍送飯，隨時都有生命危險，有的為之受傷，有的為之成了殘疾，有的就再也沒有能夠回去……閉上你的眼睛，(播放戰(zhàn)場聲響影視資料)讓我們再同到那令人難忘的朝鮮戰(zhàn)場，想一想，你仿佛看到了怎樣令你感動的場景?

生：“嘟嘟嘟……”一陣陣刺耳的機關(guān)槍掃射著。年過七旬的李大爺一手挎著籃子，一手拄著拐杖，蹣跚著在山坡穿梭。一不小心，摔倒了?；@子甩出去很遠(yuǎn)，饃饃也灑了一地。他連忙從地上爬起來，用沾滿泥土的雙手撿起饃饃。當(dāng)他拄著拐杖再向前走了，已累得氣喘吁吁了……

生：為了不讓叔叔們餓著肚子，“小虎子”也早早地起來了，把母親早就做好的大餅揣人書包，出發(fā)了?！笆迨澹迨?，我為你們……”話還沒說完，只聽一陣震耳欲聾的轟炸聲?！盎⒆?虎子!”指導(dǎo)員大聲地喊道?！盎⒆?，虎子……”只聽到指導(dǎo)員低聲啜泣著……

生：牛大叔昨天頭被炸傷了，醫(yī)生叫他至少休息半個月，可他只休息了三天就偷偷從病床上爬起來。他找了個大水壺，裝滿水就上路了。他要讓我們的志愿軍能喝上水。當(dāng)快要到達(dá)目的地的時候，不幸腿部中彈，鮮血直流。他咬緊牙關(guān)，繼續(xù)前行。鮮血染紅了褲腿都全然不顧……

反思：想象為學(xué)生和文本之間架起了一座橋梁。從上述案例中，我們可以感受到中朝兩國人民的友誼在學(xué)生純潔的心靈上留下了深深的烙印。

語言文字所描述的現(xiàn)象結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，因此，必須借助于人的聯(lián)想，將課文中的語言文字化為形象可感的麗而，甚至可以將靜止的化為運動的、模糊的化為清晰的、無聲的化為有聲的，使學(xué)生對語言蘊涵的感受更鮮明、更深刻。在平時的教學(xué)中，我們教者應(yīng)該抓住文章中重點的句子、詞語、標(biāo)點等，引導(dǎo)學(xué)生憑借想象把語言文字、人物形象演繹得更為生動、豐滿，從而創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣，學(xué)生獲得的感悟才能更加豐富而深刻。

我們教科書所編選的文章，絕大多數(shù)都是經(jīng)過精心篩選的名家名作，景美、境遠(yuǎn)、情深，寫作方法獨特，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，是經(jīng)典而又令人回味無窮的文化盛宴。感悟固然不是靠教師的灌輸和分析。而是學(xué)生在自主的語言實踐中獲得的，但這并不意味著它不需要教師適當(dāng)而有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。作為我們語文教師，面對一篇篇名家名作，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本的字里行間，讓其真正感受到祖國語言的無窮魅力，激發(fā)他們對語言文字的熱愛。作者單位：杭州市長青小學(xué)