淺談如何培養(yǎng)初中生的口語交際能力

潘素霞

廣東清遠市佛岡縣水頭中學

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學中的“聽話說話”改為“口語交際”，又在目標中第一次明確地將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學習”等并列為語文課程五方面的內(nèi)容之一。在21世紀，伴隨著科技的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，口語交際作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，口語交際的地位越來越重要。而口語交際教學與讀寫教學相比，更能體對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，教學難度更大。因此，在教學實際過程中，語文教師應(yīng)怎樣訓練學生的口語能力呢？下面我談幾點膚淺的看法：

一、培養(yǎng)學生良好的口語交際的心理

現(xiàn)在許多中學生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化，另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。這種心理完全是不必要的，一定要去掉這個思想包袱，大大方方地與人交際，學生要積極參與課內(nèi)外的問題討論，能積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。教師要善于把握學生心理、因材施教。對于羞怯、不愛說話的學生，教師要激發(fā)學生說話的沖動，引發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說。對于膽大、敢于發(fā)言的學生，教師要給學生具體，有效的指導，使他們會說，善說并關(guān)懷良好的習慣。教師要多給學生一些人文關(guān)司，尊重學生自我感受、真實感受，讓學生說自己想說的話，聽自己愿聽的話，使學生想說，勇于交往，充分展示個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。創(chuàng)設(shè)情景是口語交際訓練的主要陣地。創(chuàng)設(shè)情景指的是制造一個與社會生活相同的虛擬場景，讓學生模擬表演?！缎抻喆缶V》指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙方互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動中才能增加口語表達能力，可以根據(jù)口語交際的情景創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束的參與交流，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性。一些看上去并不能互動的話題，需要認真鉆研教材，交換角度，合理轉(zhuǎn)化，靈活處理，讓學生互動起來。如《模擬旅游咨詢》，要求學生作為一個旅行社咨詢員，介紹風景名勝及注意事項要注意的地方，啟發(fā)學生邊介紹邊與游客交流（由其他學生當游客）。這就突出了互動性，要求在交流的過程中，根據(jù)游客的需要調(diào)整介紹的內(nèi)容和方式，提高應(yīng)付能力。

老師在口語交際課堂上具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，并且自身要處于一個“相互漸變關(guān)系”的地位。例如，《做一回小記者》，教師可以扮演采訪對象，和學一起完成交際任務(wù)，但都又不能只是口語交際活動中的一個角色，還要組織教學，適時把握方向，提升思想，促進學生口語交際能力的發(fā)展。教學要發(fā)揮表率作用，對難度較大的話題要親自下水示范或直接參與角色活動。教師要發(fā)揮指導作用，還要有調(diào)控手段，保證活動順利進行。

三、在讀寫教學中培養(yǎng)口語交際能力

口語交際能力除了在口語交際課上獨立訓練外，還可以在讀寫教學中培養(yǎng)，在日常生活中演練。閱讀教學中，可進行課前三分鐘口語交際練習，根據(jù)教材進度、學生認知水平及教學實際，確定呈現(xiàn)梯度、由淺入深的訓練內(nèi)容。例如，首先，可安排學生讀報紙上的一則消息，讀一個故事。其次，講一則笑話，故事。再次，講一則成語故事或談讀后感。最后，針對社會上某一現(xiàn)象提高自己的看法與觀點。當然還可采復述、課堂討論、答問、辯論、演劇、交談等形式訓練學生口語交際能力。

教師針對課文內(nèi)容，可把文中難于理解，思維空間大，包含矛盾因素的問題提取出來讓學生討論。如怎樣看待“已所不欲，勿施于人”;千百年來木壯形象深受喜愛的原因等等。可以利用語文教材讓學生演劇。一是利用語文教材中現(xiàn)成戲劇作品。如可指導學生排演《范進中舉》、《駱駝尋寶記》等劇本選場，讓學生扮演劇中不同的角色，根據(jù)臺調(diào)整好相應(yīng)的體誠語。二是讓學生自編自導自演課本。如《小巷深處》、《賣油翁》、《風箏》等都可以改編成課本劇，學生可充分發(fā)揮自己想象力，對耗文進行改編、設(shè)計場景、編寫臺詞，設(shè)計形體語言。演劇可事先準備，隨堂進行，也可充分準備，在課外表演。

寫作教學中，也可采用即席發(fā)言、主題演講等形式進行口語交際練習。即席發(fā)言時，教師可預先準備好目后，要確立發(fā)言寫在紙條上，折疊起來，做成題簽。學生抽到題先材，組織語言，做到有理有據(jù)。每次課上要留出一定的時間大家交流，然后讓學生課后把發(fā)言題目寫成作文。還可以在習作評時進行口語交際訓練，互相評議。另外，可定期進行演講比賽，演講內(nèi)容可以由易到難，訓練要求由低到高，由開始的劇本宣科過渡到偶看內(nèi)容提要，再到完全脫稿并即只發(fā)揮。

加強口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。