關(guān)于初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑的分析

邵文華

任何課程教學(xué)中都會遇到存在特定困難的學(xué)生。初中英語教學(xué)同樣如此。本著面向全體學(xué)生的教育原則，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力是每位英語老師的責(zé)任。本文擬就如何做好初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)看法。

一、初中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題

相比于其它用母語表達(dá)和教學(xué)的課程，學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題或面臨的困難有其特殊表現(xiàn)。但總的來說，一般初中學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在下述問題：即聽力較差、口語交際能力較低、英語發(fā)音不準(zhǔn)確，英語書面表達(dá)能力也較差。在聽說學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生大都不能分辨英語詞句的發(fā)音，更無法準(zhǔn)確地理解所說過程中所遇到的英語詞句的真實(shí)意義，除了極少數(shù)簡單的詞匯外，其它幾乎都是靠猜；在回答老師的問題或說話訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生要不就是極為自卑，不敢張口，要不與英語表達(dá)習(xí)慣差距很遠(yuǎn)；在閱讀方面，由于掌握的詞匯量極少，對一些常用的句型結(jié)構(gòu)也不了解，導(dǎo)致他們對眼前的閱讀材料幾乎看不懂，抓不住材料中的中心內(nèi)容和關(guān)鍵詞；在書面表達(dá)方面，由于掌握詞匯量少，對一些基本的英語語法不熟悉，導(dǎo)致他們的書寫單詞拼寫、語法結(jié)構(gòu)等方面錯(cuò)誤極多，無法完成一篇完整的作文寫作。

二、學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難的主要原因

1.學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)積極性不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于學(xué)生個(gè)人對英語的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)困生的實(shí)際情況來看，幾乎所有的學(xué)困生都沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對他們的意義，英語學(xué)習(xí)的愿望極低。再加上有一些同學(xué)小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)很差，導(dǎo)致他們在初中階段的英語學(xué)習(xí)積極性極低。還有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成正確的英語學(xué)習(xí)方法，課前不按照老師的要求預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、上課時(shí)注意力不集中，不記筆記、下課后不去及時(shí)復(fù)習(xí)以鞏固記憶、課外不去主動(dòng)擴(kuò)大自己的英語閱讀量。尤其是在聽說方面一些學(xué)困生基礎(chǔ)極為薄弱，自信心極差。

2.英語老師自身的問題。受應(yīng)試教育的影響，英語老師不得不將大部分精力放在那些平時(shí)英語學(xué)習(xí)好的同學(xué)身上，還有極少數(shù)老師甚至將學(xué)困生當(dāng)成班級的累贅，對他們基本是缺少耐心，不聞不問；有的老師對學(xué)困生基本是批評多于表揚(yáng)，嚴(yán)重傷害他們的自尊心和自信心；還有一些英語老師教學(xué)方法陳舊，難以吸引學(xué)困生的注意力；有的老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有體現(xiàn)一定的層次性，導(dǎo)致學(xué)困生感覺英語學(xué)習(xí)沒他們什么事，久而久之，其積極性就沒有了。

三、幫助學(xué)困生擺脫英語學(xué)習(xí)困境的策略

1.激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)信心、提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對大部分學(xué)困生英語學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性極低的現(xiàn)狀，英語老師要想辦法讓他們感覺英語學(xué)習(xí)其實(shí)也不離他們太遠(yuǎn)，讓他們感覺到英語學(xué)習(xí)的希望。

一方面，老師對待學(xué)困生要正面鼓勵(lì)為主，及時(shí)讓他們感覺學(xué)習(xí)的成就感，幫助他們重拾英語學(xué)習(xí)的熱情。如在課堂上，老師要建立融洽、和諧的師生關(guān)系，要盡量給學(xué)困生親身參與英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，而多向他們提問，對于他們的回答要以啟發(fā)為主，對于他們的些許進(jìn)步要及時(shí)予以肯定。另一方面，老師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，采用靈活多變的教學(xué)方法，激起學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的熱情。如教師可以充分利用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、掛圖、卡片、圖表、簡筆畫等，以加深他們的印象，加強(qiáng)記憶，幫助理解；又如教師要視學(xué)生的不同情況和教材的具體內(nèi)容，盡可能采用多樣化包括游戲、競賽、歌曲、猜謎等在內(nèi)的教學(xué)組織形式，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)困生樂于參與、敢于參與。

2.從學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，做到因材施教。面對客觀存在的考試的壓力和升學(xué)率的壓力，老師在組織教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)叵虺煽兒玫膶W(xué)生作一點(diǎn)傾斜，是正常的。但我們反對老師只將眼光盯住學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而將學(xué)困生晾在一邊的做法。相反，老師要本著對全體學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意到學(xué)生的層次性，有梯度。在滿足成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也要考慮到學(xué)困生的需求，盡量設(shè)計(jì)一些接近學(xué)困生發(fā)展區(qū)的作業(yè)或問題，讓他們感覺英語學(xué)習(xí)也不是那么遙不可及，使課堂真正成為大家的課堂。以 “there be”結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例，老師就應(yīng)該針對不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)。如可以讓成績較好的同學(xué)多練習(xí)一般疑問句和否定句的設(shè)計(jì)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則讓他們在對一般疑問句的 “YES OR NO”的回答。這樣的問題對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，固然太簡單，但對于學(xué)困生來說，要回答“YES OR NO”，首先必須了解句子的意思，從而激勵(lì)他們?nèi)ニ伎肌Ｔ俦热?，在要求學(xué)生背誦課文時(shí)，成績好的學(xué)生可以要求背誦剌整篇課文，而對于學(xué)困生則可只要求他們背誦一兩段中心段落即可。

3.重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生困生學(xué)法的指導(dǎo)。任何課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很關(guān)鍵。對于學(xué)困生來說，有一個(gè)重要的不足就是他們的英語學(xué)習(xí)方法簡單，甚至不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)實(shí)效性不高，進(jìn)而影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。因此，英語老師要重點(diǎn)關(guān)注他們英語學(xué)習(xí)方法的掌握，而不是簡單地進(jìn)行知識的灌輸。如老師指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地進(jìn)行英語詞匯的識記，如何更有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練，而不只是簡單地重復(fù)、低效的勞動(dòng)。在所有的學(xué)法中，我們認(rèn)為老師一要重點(diǎn)教會學(xué)生如何課前預(yù)習(xí)，了解單元主題、文化背景和語言學(xué)習(xí)要點(diǎn)等；二要教學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法，包括如何做筆記、如何抓住課文和老師講授的重點(diǎn)和中心內(nèi)容，如何與其它同學(xué)開展探究性活動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。

總之，學(xué)困生同樣有受教育的權(quán)利，今天的學(xué)困生，明天同樣可以做國家的棟梁。因此，初中英語老師必須本著為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的理念，重視學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，采取各種措施，加強(qiáng)對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。