也談?wù)n堂上的體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)

張真貞

摘要：體態(tài)語(yǔ)輔佐有聲語(yǔ)，兩種信息共同刺激大腦皮層，共同影響接受者的思維，才有能有效地提高教學(xué)效果。甚至有時(shí)體態(tài)語(yǔ)可以代替口頭語(yǔ)言，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“一盡在不言中”的作用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 生動(dòng)形象 感染力 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632

體態(tài)語(yǔ)，顧名思義，即人們用身體的各種姿態(tài)來(lái)傳遞信息的一種語(yǔ)言，又叫態(tài)勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)等。早在1968年，美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾.梅拉比就提出這樣的公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。面部表情屬于體態(tài)語(yǔ)范疇，通常使用的體態(tài)語(yǔ)還有手勢(shì)語(yǔ)與姿勢(shì)語(yǔ)。 體態(tài)語(yǔ)對(duì)日常生活中信息的傳遞起著重要的作用。

體態(tài)語(yǔ)也是一種教學(xué)語(yǔ)言。上世紀(jì)七十年代國(guó)外教育界就開(kāi)始重視研究體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并著手對(duì)中小學(xué)教師在這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。我國(guó)教學(xué)界也有不少前輩從事這方面的探索和研究，但在教學(xué)中的應(yīng)用還得不到充分的重視。老師們?cè)趥湔n時(shí)往往只想著課堂上用什么語(yǔ)言組織教學(xué)，而較少思考該用什么樣的體態(tài)語(yǔ)引導(dǎo)吸引學(xué)生?，F(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)的研究表明：人的大腦右半球接受形象符號(hào)，左半球接受聲音符號(hào)。體態(tài)語(yǔ)輔佐有聲語(yǔ)，兩種信息共同刺激大腦皮層，共同影響接受者的思維，才能有效地提高教學(xué)效果。有時(shí)體態(tài)語(yǔ)甚至可以代替口頭語(yǔ)言，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“一切盡在不言中”的作用。

一、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，可以補(bǔ)充口頭語(yǔ)言的不足

心理學(xué)研究表明，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的能識(shí)記20%，看到的能識(shí)記30%，邊看邊聽(tīng)的能識(shí)記60%。從這個(gè)意義上講，體態(tài)語(yǔ)可補(bǔ)充口頭語(yǔ)抽象、難以記憶之不足?？陬^語(yǔ)盡管可以通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音色等因素使語(yǔ)言生動(dòng)，但在可視、直觀方面，口頭語(yǔ)當(dāng)然不能和體態(tài)語(yǔ)相提并論。只有將二者有機(jī)地融合在一起，才能使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，讓學(xué)生記憶深刻。眾所周知，低年級(jí)兒童最主要是靠形象記憶。年紀(jì)越小的兒童，體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用比重應(yīng)該越高，形象的體態(tài)語(yǔ)不但能吸引他們的注意力，也是幫助他們識(shí)記的有效辦法。所以聲色并貌的動(dòng)畫(huà)片深受孩子們特別是年齡小的孩子的歡迎，熒屏上邊講故事邊手舞足蹈的“綠泡泡”、“小鹿姐姐”、“月亮姐姐”才能當(dāng)上人人喜歡的“孩子頭”。

二、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，有利于營(yíng)造輕松活潑的課堂。

新課堂改革提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，要求廣大教師們?yōu)楹⒆觽儬I(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂，給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。既要輕松活潑，教師的教學(xué)語(yǔ)言就不能?chē)?yán)肅古板，不能是“老夫子”似的說(shuō)教型。要讓教學(xué)語(yǔ)言“活”起來(lái)，口頭語(yǔ)言雖然是一個(gè)重要的途徑，但加之于形象、可感的體態(tài)語(yǔ)，無(wú)異于多了一股強(qiáng)而有力的助推力。一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生出現(xiàn)了騷動(dòng)，老師扯著嗓子大喊安靜，效果可見(jiàn)一般，甚至可能影響了整堂課學(xué)生的情緒，但如果老師把食指放在嘴邊，拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)“噓”的一聲，加上期待的眼神，效果自然更佳，這樣做不但講話的學(xué)生更容易接受，也不會(huì)破壞其他同學(xué)學(xué)習(xí)的興致。體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用能讓學(xué)生感到教師的親切、親近，體會(huì)到課堂其實(shí)也是他們成長(zhǎng)的樂(lè)園，孩子輕松愉悅的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)也就更有效了。

現(xiàn)行的新課程改革也很注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，景真情然后現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。而體態(tài)語(yǔ)恰 到好處的運(yùn)用可以使情境的創(chuàng)設(shè)更真實(shí)，增強(qiáng)情境的感染力，使學(xué)生更容易進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。一次公開(kāi)課，由于是借班上課，聽(tīng)課老師圍坐于周?chē)?，孩子們緊張得很，我突然靈機(jī)一動(dòng)，加入了課前互動(dòng)環(huán)節(jié)，由我做動(dòng)作，孩子們猜成語(yǔ)，課堂氛圍一下就輕松下來(lái)了。再如教學(xué)《一片樹(shù)葉》這篇課文時(shí)，讓二年級(jí)的孩子說(shuō)清楚動(dòng)作“捋”是很有難度的，在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演一演，孩子們一下就記住了；同樣在這課中“夾”字學(xué)生很容易讀成jiá，在課堂上，我將事先做好的樹(shù)葉卡片分別用兩根手指夾著，再將卡片夾在書(shū)頁(yè)中，又將課本夾在腋窩下，通過(guò)一系列動(dòng)作展示強(qiáng)化jiā的讀音。在這一環(huán)節(jié)中，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用使情境更生動(dòng)，激起學(xué)生說(shuō)的欲望，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，在表演時(shí)學(xué)生也更容易進(jìn)入角色。

三、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，甚至可以代替有聲語(yǔ)言

達(dá)爾文說(shuō)：“面部與身體的富于表現(xiàn)力的動(dòng)作，極有助于發(fā)揮語(yǔ)言的力量?！绑w態(tài)語(yǔ)不但在教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)有輔助作用，有時(shí)甚至可以代替口語(yǔ)，表達(dá)口語(yǔ)難以表達(dá)的意思。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，一些抽象的詞句用形象的動(dòng)作說(shuō)明遠(yuǎn)比空洞、抽象的講解更易理解，體驗(yàn)也更為深刻。如在一年級(jí)語(yǔ)文課《春天的手》中“撫摸、掠、拂、拍、拉”等動(dòng)詞對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，如果一一的給小朋友解釋這些動(dòng)詞的意思只會(huì)讓他們更加迷惑，反而什么都不說(shuō)，只做出這些動(dòng)詞的動(dòng)作小朋友們一下就很明了了，利用這些動(dòng)作還可以幫助記憶課文、指導(dǎo)背誦。

體態(tài)語(yǔ)可以使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，易于學(xué)生理解，同時(shí)還具有很強(qiáng)的暗示功能，能有效地維持課堂秩序。學(xué)生膽小不敢回答，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神能給他們自信；學(xué)生精彩的提問(wèn)，一個(gè)豎起的大拇指足以讓他們引以為豪；學(xué)生分心了，一個(gè)輕輕的撫摸，他們能感受到老師的關(guān)心；學(xué)生搶著回答，一個(gè)舉手的動(dòng)作，他們一下就能意會(huì)到教師的責(zé)備……不用多言，也無(wú)需多言，一切已盡在這“不言”中了。

體態(tài)語(yǔ)代替的功能不但讓學(xué)生感到親切，也保證了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要注意特定的場(chǎng)合，要做到自然、準(zhǔn)確又恰到好處。要用好體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)，應(yīng)該注意幾個(gè)小細(xì)節(jié)：

眼神。眼睛是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具。課堂上，教師的眼神與學(xué)生的眼神接觸愈多，其講課獲得學(xué)生的喜愛(ài)、激發(fā)學(xué)生興趣的可能性就愈大。教師在教學(xué)中要讓眼睛會(huì)微笑、會(huì)說(shuō)話，增進(jìn)師生的情感交流。

手勢(shì)。手勢(shì)具有形象、醒目、鮮明的特點(diǎn)，也是最經(jīng)常用到的體態(tài)語(yǔ)。許多教師喜歡用“點(diǎn)”的手勢(shì)，在很多時(shí)候它可以起到強(qiáng)調(diào)突出、化抽象為形象的作用，但在請(qǐng)學(xué)生回答或板演時(shí)用這一動(dòng)作是不當(dāng)?shù)?，如換成五指并攏手心向上的“請(qǐng)”的動(dòng)作，就能讓學(xué)生感到老師的尊重。只是一個(gè)細(xì)微的差別，給人的感覺(jué)是不一樣的。

結(jié)語(yǔ)：蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其它方法來(lái)培養(yǎng)我們的教師，如怎樣站，怎樣坐，怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來(lái)怎樣提高聲調(diào)，怎樣笑和怎樣看等等的細(xì)微末節(jié)……這一切，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是很必要的。”我國(guó)從古至今也很注重教師“言傳身教”的作用。因此，教師要注意自己行為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用，用好日常體態(tài)語(yǔ)，切忌上課摸鼻子、搔耳朵、蹺二郎腿、斜靠講臺(tái)桌、拍桌子等，要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做好表率。

參考文獻(xiàn)：

1、張克《體態(tài)語(yǔ)與教育傳播》華中師大出版社2010年3月

2、李振村《教師的體態(tài)語(yǔ)言》教育科學(xué)出版社2011年6月