關(guān)于建構(gòu)主義在高校建筑速寫教學(xué)中的運用分析

建構(gòu)主義作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，近年來受到越來越多學(xué)者的關(guān)注和研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，并著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。高校建筑速寫是高校建筑專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在高校建筑速寫教學(xué)中運用建構(gòu)主義對其意義重大，因此，本文將對建構(gòu)主義在高校建筑速寫教學(xué)中的運用進行一定的分析。

關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義的思想來源于兒童認知發(fā)展理論，在兒童認知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上建立了建構(gòu)主義理論，皮亞杰、杜威、維果茨基等學(xué)者都對建構(gòu)主義概念發(fā)表自己的看法，越來越多學(xué)者對建構(gòu)主義進行新的概念定義。建構(gòu)主義強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性，認為教學(xué)者和教材等都是輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的工具，接收學(xué)習(xí)信息是需要學(xué)習(xí)者的主動思考，而不是依靠教學(xué)者的強行灌輸而接收信息。建構(gòu)主義注重教學(xué)者要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對某一問題的思考或者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索思考新的問題，使得學(xué)習(xí)者把其作為自己要探究的問題，把其作為一種任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須要清楚認知自身的學(xué)習(xí)活動，而不是作為教學(xué)者的附庸去學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中有四大主要的基本元素，分別是：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)協(xié)作、學(xué)習(xí)共享和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)習(xí)情境是指適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些特定的情境，在學(xué)習(xí)情境中才能產(chǎn)生各種各樣的問題，問題的產(chǎn)生離不開相應(yīng)的情境，教學(xué)者不僅要教授學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)信息，還要重視學(xué)習(xí)者思維的培養(yǎng)和探索問題的能力，其中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)興趣中起到很重要的作用。學(xué)習(xí)協(xié)作是指學(xué)習(xí)過程的主要活動，具體就是對問題的假設(shè)和提出、對某一問題某一課題的探究、搜集和分析學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)活動，一種形式是獨自在不同階段的學(xué)習(xí)協(xié)作，另外一種就是與他人的學(xué)習(xí)協(xié)作。學(xué)習(xí)共享指的是學(xué)習(xí)者之間的關(guān)于共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流和成果共享，建構(gòu)主義強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認知，學(xué)習(xí)者之間的共享則是強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。目標(biāo)建構(gòu)指的是整個學(xué)習(xí)過程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和事物發(fā)展規(guī)律的理解。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教學(xué)者要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的中心，不能以強行灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W習(xí)者傳播知識信息，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一個建構(gòu)，并主動去探索和分析問題。教學(xué)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中做一個引導(dǎo)者和輔助者的角色，而不單純是一個理論知識傳授者的角色。教學(xué)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立一個問題或任務(wù)，并支持所學(xué)習(xí)者所有積極性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者進行本次的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)者可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。不管是在社會生活還是學(xué)習(xí)生活上都存在著各式各樣的情境，也涉及著社會各方面的活動，由于每個人都是不同的思維獨立體，從同一個情境中想到的東西可能都不同，因此教學(xué)者要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中探索問題和分析問題。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，如今很多領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)離不開多媒體的存在，相對于一些比較枯燥的理論知識講授，多媒體教學(xué)表現(xiàn)得更加生動和形象，更容易吸引學(xué)習(xí)者的注意力和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和探究問題的興趣。如今的建構(gòu)主義教學(xué)理論認為教學(xué)者應(yīng)該要利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些合適的學(xué)習(xí)情景，運用圖像、課件、動畫等多媒體加強教學(xué)效果，例如在高校建筑速寫課堂上教師可以通過一些形象的作品展示或動畫展示一些學(xué)習(xí)情境，甚至可以通過一些戶外寫生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

建構(gòu)主義在高校建筑速寫教學(xué)中的運用

建筑速寫是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和建設(shè)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其主要功能是要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和思維擴散能力，通過建筑速寫來練習(xí)思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，善于捕抓設(shè)計靈感，另一方面還要鍛煉學(xué)生的設(shè)計的表現(xiàn)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能很多時候腦海里都會呈現(xiàn)出很多建筑設(shè)計靈感，這時候就要考察學(xué)生的表現(xiàn)力，能否把腦海里的建筑設(shè)計靈感用手繪形式表現(xiàn)出來，這一能力的培養(yǎng)就要通過建筑速寫的學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)。建構(gòu)主義作為一種興起的學(xué)習(xí)理論，在高校建筑速寫教學(xué)中同樣起到重要的影響作用，建構(gòu)主義在高校建筑速寫教學(xué)中的運用表現(xiàn)在很多方面，主要體現(xiàn)在以下幾個具體的方面：

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，同樣是教學(xué)的主體，在高校建筑速寫教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更加注重學(xué)生的動手能力，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都是需要學(xué)生自己去實踐才能完成，再也不是那種以教師講授為主的教學(xué)模式。速寫不僅是一種藝術(shù)工具，更是一門藝術(shù)語言，在建筑速寫領(lǐng)域上設(shè)計師首先是通過手繪把構(gòu)想表現(xiàn)出來，這一環(huán)節(jié)注重每個設(shè)計師的獨立體。因此，建構(gòu)主義在高校建筑速寫教學(xué)中運用首先體現(xiàn)在讓學(xué)生清楚認識到自己在建筑速寫課程中的主體地位，提高學(xué)生投入到建筑速寫的學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑速寫課程一定的理論知識后需要通過實踐環(huán)節(jié)檢驗理論知識，學(xué)生需要在實踐環(huán)節(jié)檢驗自己的能力，建筑速寫教學(xué)不僅強調(diào)速寫的技能，更重要的是藝術(shù)的表現(xiàn)力，并從中形成獨特的藝術(shù)意識和藝術(shù)個性。

2.建立各式各樣的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高校教學(xué)課堂主要是以教師為主體，課堂模式以教師講授為主，師生之間的互動較少，無疑的是這種傳統(tǒng)僵硬的的高校課堂已經(jīng)不適合當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革和創(chuàng)新的步伐。在科技不斷進步和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展的背景下，建構(gòu)主義理論也隨之不算完善和革新，建構(gòu)主義提倡在新時期利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持教學(xué)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)給高校建筑速寫的課程帶來的翻天覆地的變化，高校建筑速寫教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣典型的建筑速寫作品，舊時的建筑速寫課程給學(xué)生展示的作品數(shù)量很少，如今有計算機和網(wǎng)絡(luò)的支持下，很多速寫作品都可以展示給學(xué)生鑒賞和借鑒。在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的的背景下，教師要利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合的速寫學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個個不同的教學(xué)情境，把學(xué)生帶進建筑速寫這門藝術(shù)語言的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生對建筑的興趣，善于捕抓設(shè)計靈感，把設(shè)計靈感和構(gòu)想呈現(xiàn)出來。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)強大資源的優(yōu)勢，通過作品展示、視頻、公開課、電子藝術(shù)館等信息化途徑讓學(xué)生參與速寫學(xué)習(xí)活動中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

在新時期，“可持續(xù)發(fā)展”這一個概念越來越受到社會的關(guān)注和重視，可持續(xù)發(fā)展的含義是既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展逐漸成為全社會共同努力的目標(biāo)，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會需要可持續(xù)發(fā)展性人才進行建設(shè)，人是社會可持續(xù)發(fā)展的主體。高等院校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)面向各個領(lǐng)域為社會服務(wù)的專業(yè)技能型人才、學(xué)術(shù)型人才和藝術(shù)型人才，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才的重要前提。大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力體現(xiàn)著大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力在一定程度上就是要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，要與現(xiàn)代化的社會相適應(yīng)，緊跟社會進步的步伐。從一定的意義上理解，建構(gòu)主義認為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力就是大學(xué)生的創(chuàng)造性能力，尤其在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力是非常重要的，建構(gòu)主義在高校建筑速寫教學(xué)中運用一大體現(xiàn)就是在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，通過建構(gòu)主義和建筑速寫課程的有機結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的速寫技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和藝術(shù)個性。

結(jié)語

建構(gòu)主義強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的所有積極性的學(xué)習(xí)活動及其在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中的主體地位，教學(xué)者僅是擔(dān)任一個引導(dǎo)和輔助的角色，而不是學(xué)習(xí)活動的所有者。高校建筑速寫是高校建筑專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在高校建筑速寫教學(xué)中運用建構(gòu)主義對其意義重大，建構(gòu)主義在高校建筑速寫教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確定學(xué)生的主體地位、建立各式各樣的教學(xué)情境和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力等方面。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）

作者簡介：張軍，男，西安翻譯學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院講師。