中學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象與教師提問的關(guān)系探究

柳青華

摘要：在我國，英語的學(xué)習(xí)一直是眾多的英語學(xué)習(xí)者十分困擾又必須關(guān)注的問題。由于環(huán)境等多方面的原因限制，英語課堂成為了英語學(xué)習(xí)和交流的主場地。但是，在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，沉默現(xiàn)象卻成為了初中英語課堂最為常見的現(xiàn)象。這種消極應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的方式，使英語課堂的教學(xué)效率低下，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重的影響了英語教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行、學(xué)生英語成績和英語表達(dá)能力的提升，可謂影響十分的惡劣。這時(shí)就需要教師來打破這種無益的沉默，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的交流和互動(dòng)，以提升初中英語課堂的教學(xué)效率，獲得更好的英語教學(xué)效果。針對這種課堂沉默現(xiàn)象，本文將就教師采用有效提問的方式對打破英語課堂的沉默現(xiàn)象的作用展開討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂；沉默現(xiàn)象；教師提問

【中圖分類號】G633.41

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師多注重的是對學(xué)生英語讀和寫的能力的培養(yǎng)，而對于英語聽、說能力的培養(yǎng)卻大多忽略了。故而，在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都是保持沉默的狀態(tài)，而長期下來，更是養(yǎng)成了只要上英語課就保持默默無言的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)欲望和表達(dá)能力的雙重下降，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，最終導(dǎo)致英語課堂效率低下和啞巴英語的教學(xué)效果。而在課堂教學(xué)中，教師提問是教師獲取教學(xué)反饋信息和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，而這種方式還可以促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的雙向交流，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

一、初中英語課堂沉默的原因分析

我國于1980年開始對課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行研究，相較于國外，起步較晚。依據(jù)沉默的性質(zhì)，沉默可以分為積極沉默和消極沉默兩大類；依據(jù)學(xué)生沉默動(dòng)機(jī)，沉默又可以分為主動(dòng)沉默和被沉默。造成沉默現(xiàn)象的主要原因有：學(xué)生自己本身的因素影響；教師教學(xué)因素的影響；社會(huì)文化因素的影響；環(huán)境因素的影響。下面，本文將著重就學(xué)生本身因素和教師因素對于造成課堂沉默現(xiàn)象的影響作出分析。

（一）學(xué)生本身因素

唯物辯證法認(rèn)為事物的發(fā)展是在內(nèi)因和外因的共同作用影響下產(chǎn)生的結(jié)果，而其中，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。故而，英語課堂沉默也是由內(nèi)外兩種因素的共同影響下造成的，而學(xué)生本身的因素在課堂沉默中起著決定性的作用。學(xué)生在英語課堂沉默的的自身因素又包括學(xué)生性格、缺乏自信、語言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂焦慮、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

從學(xué)生的性格上來看，我們知道每一個(gè)人都有不同性格，而性格又影響著人們看待事物和對待事物的方式。學(xué)生的性格自然也會(huì)影響到他們在英語課堂上的表現(xiàn)，性格外向的學(xué)生往往更活潑，在英語課堂上更樂意去表現(xiàn)自己，而內(nèi)向的學(xué)生比較被動(dòng)，在英語課堂上表現(xiàn)的就可能更為沉默一些。

從學(xué)生的自信心上來看，英語作為一門外語，在生活中所用到的幾率十分的小，學(xué)生使用英語的經(jīng)歷自然也不多，加之在英語發(fā)音上存在的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口音嚴(yán)重，學(xué)生對于英語的講練也就存在著一種害怕出錯(cuò)的心理。這樣惡性循環(huán)下，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)將越來越?jīng)]有自信，也就越不愿意開口講英語。

從語言能力上來看，英語作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)和接觸的過程中，可能都會(huì)出現(xiàn)不能很好的用英語將自己的想法組織表達(dá)出來，或者語言組織出來后卻不能發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)語言流暢的說出來。這也就導(dǎo)致了學(xué)生在英語課堂上很少發(fā)言。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來看，大多數(shù)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了獲得一個(gè)較好的考試成績，而英語考試多偏重于學(xué)生英語的讀寫能力的考察，學(xué)生自然也就將英語學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到讀寫上。

從課堂焦慮上來看，大多數(shù)人在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)都會(huì)存在緊張、擔(dān)憂等心理狀態(tài)。這使他們在英語課堂的學(xué)習(xí)中長時(shí)間處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)也有著很大的影響。

最后，是來源于學(xué)習(xí)習(xí)慣上的影響，我國的大部分學(xué)生由于受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，長時(shí)間下來養(yǎng)成了在課堂上只聽不講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也進(jìn)一步延伸到了英語課堂的學(xué)習(xí)中，使英語課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）教師因素

教師導(dǎo)致英語課堂沉默的影響主要來自于其教學(xué)方式、課堂反饋、提問策略和師生關(guān)系上。教學(xué)方式上，我國英語課堂的學(xué)習(xí)，多為教師灌輸式的講解教學(xué)，學(xué)生參與度低，積極性差，從而導(dǎo)致了他們在課堂上保持沉默；課堂反饋上，教師選用反饋方法的不當(dāng)往往會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心和自信心；在提問策略上，教師在問題的類型、難易程度等的設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性減弱；在師生關(guān)系上，一個(gè)良好的師生關(guān)系，可以幫助營造一個(gè)更融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，反之則會(huì)帶來負(fù)面影響?？傊處熞蛩貙τ谡n堂沉默現(xiàn)象也有著極大的影響。

二、教師提問如何打破英語課堂沉默現(xiàn)象

英語課堂沉默現(xiàn)象在我國初中課堂十分常見，通過以上對于造成英語課堂沉默的兩個(gè)因素的具體分析?？芍?，英語的學(xué)習(xí)需要教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的有效配合。而一個(gè)有效的提問對于教師正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都大有助益，那如何讓提問更有效，使學(xué)生更愿意去回答，這就要求教師在初中英語課堂的教學(xué)中改變自己的提問策略。

首先，教師在英語課堂的備課時(shí)，就要對課堂提問進(jìn)行一個(gè)預(yù)先設(shè)置，從易到難，問題的設(shè)置要具有層次，不會(huì)讓學(xué)生覺得問題太簡單回答起來毫無意義和成就感，也不會(huì)一下子進(jìn)入到很難的問題回答中，打擊學(xué)生回答問題的積極性和學(xué)習(xí)英語的自信心；其次，不要過于死板的去限定每一個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，并在學(xué)生回答問題的過程中，積極聽取學(xué)生創(chuàng)造的回答，并給予鼓勵(lì)，使學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來；再次，不要同時(shí)提很多的問題，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無所適從感，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；最后，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，并在學(xué)生回答后共同探討學(xué)生給出的答案，一方面，提升班級學(xué)生參與問題回答的參與率，另一方面，可以加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深度和認(rèn)知度。

結(jié)束語

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，中學(xué)英語的學(xué)習(xí)，正是英語學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，需要英語教師更多地關(guān)注。而教師的有效提問能很好緩解英語課堂的沉默現(xiàn)象。這就要求教師要積極針對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)整自己的提問策略，改善英語課堂沉默現(xiàn)象。

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