閱讀教學(xué)的有效性探究

郭小玲

眾所周知，語文教學(xué)說白了就是兩件事，第一，“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。然而，迄今為止，出現(xiàn)問題最多、最嚴(yán)重、又最不為廣大語文教師所覺知的，恰恰就是“教什么”的問題。作為語文教師，我們首先應(yīng)該明白：語文課“教什么”比“怎么教”更重要，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。以往我們看重教學(xué)方法，以致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)段特點(diǎn)不明顯，課文中該教的內(nèi)容沒有教，有的內(nèi)容卻一再重復(fù)教等現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容含糊不清成為語文教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。很多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以從第一課復(fù)制到最后一課，從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí)，成為雷打不動(dòng)的“老三點(diǎn)”：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、抓住語言文字懂得什么樣的道理（或體會(huì)什么樣的情感）。

我們?cè)噯枺哼@樣的目標(biāo)定位符合每篇課文的教學(xué)價(jià)值嗎？符合各種文體特點(diǎn)嗎？有年段特點(diǎn)嗎？在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”嗎？

這樣的目標(biāo)定位是籠統(tǒng)的，空泛的。在這樣的目標(biāo)定位下，我們的閱讀教學(xué)效率是低下的。所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不但要有具體的教學(xué)目標(biāo)，而且要盡量地體現(xiàn)目標(biāo)的可測(cè)量和可評(píng)價(jià)，有清晰的目標(biāo)定位，細(xì)化目標(biāo)，從而打造出高效低耗的語文課堂。

首先，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有一個(gè)深刻而科學(xué)的思考：

1、教學(xué)目標(biāo)不是擺設(shè)，而是決定一堂課是否高效的關(guān)鍵。很多低效的課堂，都是教學(xué)目標(biāo)模糊所致。

2、教學(xué)目標(biāo)既要有基本常規(guī)目標(biāo)，還要有充分發(fā)揮課文特有價(jià)值的個(gè)性目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要處理好“保底目標(biāo)”和“拓展性目標(biāo)”間的關(guān)系，體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的思想。

4、教學(xué)目標(biāo)不能零碎模糊，要集中整合，可操作，可檢測(cè)。

5、課前預(yù)設(shè)好的目標(biāo)在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”——在課堂教學(xué)時(shí)，教者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)過難或過易，有時(shí)還可能生成更有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，教師要靈活調(diào)整。

6、教學(xué)目標(biāo)必須整合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材編者意圖、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際等幾方面的信息綜合確定——這是明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。四個(gè)要素中，“學(xué)情”是關(guān)鍵，因?yàn)檎Z文教學(xué)的核心價(jià)值是學(xué)生的語文素養(yǎng)實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

然后，我們要探究如何來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的細(xì)化定位。識(shí)字目標(biāo)的細(xì)化定位相對(duì)比較容易，因?yàn)樗忻鞔_的知識(shí)點(diǎn)，識(shí)字能力也是比較單一的能力。而文本閱讀能力是綜合能力，又加上每個(gè)文本中包含的教育因素極其豐富，所以閱讀教學(xué)中“目標(biāo)的細(xì)化定位”相對(duì)來說要復(fù)雜一些，我們可以從以下三個(gè)過程來探究：

一、“明”：明晰課程目標(biāo)，把握基本常規(guī)目標(biāo)

閱讀能力作為一種綜合能力，各個(gè)學(xué)段是有所側(cè)重的，目標(biāo)要求也不一樣。例如，閱讀教學(xué)中的“理解”目標(biāo)，第一學(xué)段：“了解關(guān)鍵詞句的意思，能初步感知課文內(nèi)容，大致領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理、情感?！眰?cè)重于對(duì)基本意思的整體把握。第二學(xué)段：“理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。”則對(duì)基本意思的把握要求更高，并要關(guān)注對(duì)語言形式的欣賞。第三學(xué)段：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。推想課文中有關(guān)詞語的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！表殢膬?nèi)容本身到表達(dá)順序、語言進(jìn)一步深層把握。

達(dá)成這些階段目標(biāo)就需要分散在文本教學(xué)中去，逐步積累，循序漸進(jìn)。如果沒有對(duì)課程目標(biāo)的清晰把握，就會(huì)使語文課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)空泛，缺少層級(jí)區(qū)別。

二、“挖”：挖掘文本教學(xué)價(jià)值，找尋適合的“個(gè)性”目標(biāo)

具體到每篇文章，目標(biāo)要進(jìn)一步細(xì)化。每篇文章有普通意義的教學(xué)價(jià)值，但我們更要挖掘出其在普通意義的教學(xué)價(jià)值基礎(chǔ)上的獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，我們把這種獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值稱為“個(gè)性目標(biāo)”。問題不同，目標(biāo)不同；內(nèi)容不同，目標(biāo)不同。如果不注意挖掘個(gè)性目標(biāo)，就可能“千課一面”。

每種文體都有自己的“個(gè)性”目標(biāo)。閱讀說明性文章，“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”；閱讀敘事性文章，“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受”；閱讀詩歌，“把握詩意，想象情境，體會(huì)詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說，用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標(biāo)解讀的錯(cuò)位，往往是目標(biāo)定位不切要領(lǐng)，最終事倍功半，難有收獲。不同的文體教給學(xué)生的閱讀方法也是不同的，說明事理的文章，教會(huì)學(xué)生對(duì)作者的論述作出判斷；說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點(diǎn)，更要領(lǐng)會(huì)文章是如何明確具體地表達(dá)清楚的。

每篇課文都有自己的“個(gè)性”目標(biāo)。從語言表達(dá)看，各篇文章各有特色。而這些特色的表達(dá)形式正是教學(xué)價(jià)值所在。從整體把握，有的文章語言優(yōu)美，理解的目標(biāo)側(cè)重于積累語言與賞析語言能力的培養(yǎng)；有的文章語言簡練，但思辨性強(qiáng)，理解的主要目標(biāo)側(cè)重于思辨能力的發(fā)展。從細(xì)節(jié)處把握，語言形式不是只有反問句、設(shè)問句等。語言訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該是多樣的，根據(jù)文本的特點(diǎn)確定。

三、“整”：對(duì)目標(biāo)因素取舍整合，突出核心目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，老師總感覺這兒沒講，那兒沒講，處處不放心，把課上得滿滿的。其實(shí)主要問題是缺乏對(duì)目標(biāo)的整合。每一節(jié)課都應(yīng)該使學(xué)生有切實(shí)的收獲，這需要在文本細(xì)化過程中作出合理選擇，需要根據(jù)教材價(jià)值與學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況加以提煉整合。

這種“整”首先是“篩”，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的要篩，學(xué)生難以達(dá)到的要篩。其次是“合”。長期以來，老師們習(xí)慣于把一定的教學(xué)目標(biāo)分解成“知識(shí)、能力、情感”等子目標(biāo)，并逐個(gè)教學(xué)，由此把課堂教學(xué)分解成瑣碎的環(huán)節(jié)和步驟。事實(shí)上，學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成，而情境的穩(wěn)定有賴于教學(xué)目標(biāo)的整合。

目標(biāo)的思考的確可以分解成“知識(shí)、能力、情感”等子目標(biāo)，但實(shí)施時(shí)必須實(shí)現(xiàn)整合。而實(shí)施整合就需要在確定目標(biāo)時(shí)有一個(gè)核心目標(biāo)。在教學(xué)中很明顯地突出核心目標(biāo)，其他目標(biāo)也就自然而然地圍繞核心目標(biāo)的達(dá)成得到落實(shí)。

綜上所述，對(duì)目標(biāo)的細(xì)化是使目標(biāo)具體化、可操作化、梯度化，最后還需要有效整合，形成核心目標(biāo)，從而達(dá)到“以少勝多”的效果，打造出高效低耗的語文課堂。