創(chuàng)情境 造互動 促發(fā)展

朱慶海

小學數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動應讓學生在課堂上動起來，主動參與教學活動，實現(xiàn)真正意義上的師生互動、生生互動，讓課堂活起來。實施有效的教學互動，對學生的數(shù)學學習起到至關重要的作用。

一、在生活中體驗數(shù)學，促進發(fā)展

新的《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗之上。”在數(shù)學教學中，應把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，采用多種形式指導學生運用知識解決問題，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。讓數(shù)學內(nèi)容生活化，提高學生學習數(shù)學的能力。

例如：教學《認識鐘表》之后，讓學生自己設計星期天起床、刷洗、學習、玩耍、吃飯、睡覺等幾個方面的時間安排表，鞏固了學習的知識，也使學生學會合理地安排時間。又如：教學《左右》前，根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律以及生活實際，創(chuàng)設了生動有趣的問題情境，激發(fā)學生自主學習的欲望。上課時，讓學生從“舉手”這個學習生活中的動作引入，接著整個教學主線的展開都立足于學生的生活經(jīng)驗。如通過讓學生給學具排隊，初步認識左右。這樣，讓學生覺得原來數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，從而感覺到數(shù)學的巨大魅力。

教師應善于創(chuàng)設具體生動的富有挑戰(zhàn)性的教學情趣，激發(fā)學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未達，口欲言而不能”的教學境界，從而促進學生積極思維，產(chǎn)生積極的情感體驗，發(fā)展學生熱愛數(shù)學的情感。

二、在探索中開拓創(chuàng)新，促進發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼耍處熢谡n堂上如何點燃這發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，尊重學生的人格與個性，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些成功的喜悅，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中，展開多角度思維，使各方面的能力、技能都是得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新個性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

如在“9加幾的加法”的教學中，作為計算結果的得出，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導學生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學生的思維能力”是這一節(jié)課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+5。教師問：“那么結果是多少呢？”很多學生說是14。教師繼續(xù)追問：“那么9+5為什么等于14？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？”……學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰(zhàn)性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

三、在操作中強化交流，促進發(fā)展

愛動是學生的天性，教師要利用學生好奇、好動的心理，從學生感興趣的事物出發(fā)，并選擇恰當時機給學生提供探索、操作、合作的機會，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，讓學生在興趣盎然的操作中“活”起來，“動”起來，從操作交流中獲得正確的認知，自主發(fā)現(xiàn)問題，促進學生積極主動地進行合作，并感受知識之間的聯(lián)系。

如在教學一年級下冊“買文具（認識人民幣）”一課時，我就設計了這樣一個“猜猜看”的環(huán)節(jié)來學習人民幣的進率：

游戲活動：“猜猜看”：

師：現(xiàn)在我們來玩一個游戲“猜猜看”，請你猜猜我會怎樣付錢，好嗎？

（1）我想買一個練習本（2角），會怎樣付錢？

（2）我想買一把尺子呢（8角）？

（3）我想買1枝圓珠筆（1元）?。◣煾鶕?jù)生回答板書加法算式。）你發(fā)現(xiàn)了什么？

師小結：對！所以我們說1元=10角、1角=10分。這就是元和角、角和分之間的關系。

這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)，不僅有效地利用了學生已有的生活經(jīng)驗，有利于學生的主動參與，更通過師生間怎樣付錢的交流與對話，使更多的學生不僅能感受到付錢方式的多樣化，而且對從中提煉出來的知識有更直觀的理解。

又如：在教學《認識物體》一課時，讓學生四人一組，每組桌上準備了一大堆的實物，有乒乓球、小皮球、茶葉罐、牙膏盒、積木等，讓學生按一定的標準將這些物體進行分類，要求小組合作提出分類標準，并得出分類結果。教材中僅提供兩種分法，即“按形狀分”與“按大小分”，而學生通過合作交流得出了一些分法，如。按制作物體材料的不同分，按顏色的不同分和按用途的不同分，智慧的火花在合作交流中五彩紛呈。事實證明，學生通過合作交流，必將會悟出許多新思想、新策略。正如陶行知先生所說“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。學生通過不斷的交換思想，必將擁有多種思想。智慧火種一旦被點燃，必然會光芒四射，既明亮了自己，又明亮了別人，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

四、在興趣中掌握知識，促進發(fā)展

興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。低年級的課堂，教師可根據(jù)小學生的年齡特點，經(jīng)常選擇一些學生喜聞樂見的生活素材，并設計形式多樣有趣的小游戲，讓學生在玩中“練”，樂中“學”，會使學生的興趣更濃。

如在《找規(guī)律》一課教學中，老師安排了一個“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié)：老師和學生玩拍手，跺腳的游戲。接著老師說：“誰也來試看，創(chuàng)造一個規(guī)律，教給小朋友?！边@時，坐在第一排的一個小男孩跑到了講臺旁，他摸頭3次，跺腳3次。老師說：“你能把李東同學表示的規(guī)律想辦法表示出來嗎？”學生操作后展示：有用學具表示的，有學生是畫出來的：我們來看一下學生的作品。

有的學生是用數(shù)字來表示的：111222 111222 111222

還有學生是用圖形來表示的：○○○□□□ ○○○□□□ ○○○□□□

這里，教師任由學生選擇自己喜歡的方式進行表示，有效地調(diào)動了學生的積極性。在這一活動中，教師便是比較好地關注了學生自身的需要，順應了學生的學習習慣，學生個性的思維得到有效的培養(yǎng)。

總之，師生互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關系，要以平等的師生觀構建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”，真正把創(chuàng)造還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力。