在細(xì)節(jié)上比功夫

劉靜

本文所說的細(xì)節(jié)，含有兩方面的意思，一是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生會影響發(fā)展的細(xì)微的行為。二是語文課本中的一些描繪人物性格、事件發(fā)展類的最小的組成單位。要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上比功夫。

一、關(guān)注學(xué)生行為，萬紫千紅才是春

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們的教師常愛“錦上添花”，最怕“雪中送炭”。有的學(xué)生長得可愛，學(xué)得很快，很容易成為教師的主力、學(xué)生的領(lǐng)軍，對這些學(xué)生我們往往寵愛有加，步步引領(lǐng)，節(jié)節(jié)增高，這些學(xué)生成為每節(jié)課的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)，和這些學(xué)生配合，教師覺得也很開心，甚至有一種成就感。但一旦測試，與別的班級一比綜合分，就會伴有一種失落感，你讓“差”學(xué)生做看客，“差” 學(xué)生就讓你坐“冷板凳”，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”那是一對一的家教輔導(dǎo)，在一個班級里，就要提倡“萬紫千紅才是春”。

關(guān)注學(xué)生行為，特別要關(guān)注的是學(xué)困生和特困生，小學(xué)是起步階段，基礎(chǔ)不牢，積習(xí)難調(diào)，從讀書寫字到習(xí)作，都要讓學(xué)生養(yǎng)成對細(xì)節(jié)的關(guān)注，從而帶動全面的發(fā)展。在朗讀方面，筆者習(xí)慣初讀課文時，讓中下等的學(xué)生先讀，因?yàn)檫@樣的學(xué)生對全班同學(xué)有更多的普適性，差生可以跟一跟，優(yōu)生可以炫一炫。然后，找差生來讀，教師要注意為他們正音，特別差的學(xué)生是連拼音也讀不準(zhǔn)的，這時，就有將同音字和拼音同時板書出來，在板書的時候，要關(guān)注學(xué)生所記的位置和排列，有的教師聽到學(xué)生讀錯了，隨手在黑板上一寫了事，結(jié)果學(xué)生也就這么隨手一記，并沒有選擇對應(yīng)位置，時間一長找起來難，忘起來快。當(dāng)我們板書的時候，初期是要引導(dǎo)學(xué)生如何在文字的空間做筆記的，通常是橫排為主，畫線連接的。在寫字方面，對低年級學(xué)生，要時刻注意糾正他們的姿勢，在寫字的時候，對不同類的筆用筆力度是有考究的，教師要作示范，引導(dǎo)學(xué)生找到這種感覺，才能進(jìn)入正確練字、寫字的狀態(tài)。在練字的過程中，許多教師把注意力放在字的好壞上，而忽視對學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，結(jié)果，有的學(xué)生暫時可能字寫得還行，可是后勁明顯不足；有的同學(xué)坐不正，長期的離書本太近，還成了高度近視。在回答問題方面，教師提出問題，要有層次感，把簡單的留給后進(jìn)生和膽小的孩子，給學(xué)生信心，比給學(xué)生答案要強(qiáng)百倍。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少的同學(xué)他們往往越不發(fā)言就越怕發(fā)言，就是舉手也是半舉不舉的，有的就把手放在腿上，舉一半，稍不注意，你還以為他是在做小動作呢，對這樣的學(xué)生，我們一定要留心，他們有發(fā)言的動機(jī)，卻沒有發(fā)言的底氣。錯過一次機(jī)會、兩次機(jī)會，三次一過，他們連舉手的勇氣和習(xí)慣都沒有了，長此以往不成看客，就是機(jī)器了——待裝的機(jī)器。

二、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢融真情

看過蘇教版小學(xué)語文課本的，總是忘不了霍金的S形，忘不了“咧嘴的笑容”——笑容主要在臉上的，霍金卻全用咧嘴來替代了（見蘇教版小語《輪椅上的霍金》）；大家也不會忘記“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上”的那一個細(xì)節(jié)，忘不了她保護(hù)弱小的那一份虔誠（見蘇教版小語《我不是最弱小的》）；忘不了《愛如茉莉》中“包餃子”的一諾千金，忘不了“緊握”的深情——“一切都浸潤在生命的芳香與光澤里”。蘇教版教材像這類的細(xì)節(jié)描寫還有很多，因?yàn)橛羞@些細(xì)節(jié)，文章才讓人過目難忘，深入其中，細(xì)細(xì)品味，我們會有更多的感受和聯(lián)想。在教學(xué)這些細(xì)節(jié)時，不僅要讓學(xué)生識得細(xì)節(jié)，還要能找到得細(xì)節(jié)，更重要的是能從細(xì)節(jié)中體會文章的主旨。要讓學(xué)生在閱讀中感悟這些細(xì)節(jié)，輻射的相關(guān)材料，讓他們從細(xì)節(jié)的分析中帶出全文內(nèi)容來。在可能的情況下，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法去提升自己的習(xí)作水平。

如筆者在教學(xué)《輪椅上的霍金》這一課時，當(dāng)全班學(xué)生讀到“40年過去了，……頭……傾斜，肩膀也是左低右高，……腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，……‘齜牙咧嘴……”時，有一個平時很活潑愛表演的學(xué)生忍不住坐在位置上夸張地扭曲著身子表演起霍金S型的“齜牙咧嘴”來，全班大多數(shù)同學(xué)忍不住笑了起來，看到這種情形，我沒有去責(zé)怪學(xué)生的冷漠，也沒有批評他們的輕飄，而是反思自己為什么沒有把學(xué)生帶入應(yīng)有的情境。為什么他們不能入境，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偻纯嗳松慕?jīng)歷，缺少換位思考的策略。筆者記得有段時間到外學(xué)習(xí)，帶的是筆記本電腦，平時辦公一向用的臺式機(jī)的我，用得很不習(xí)慣，當(dāng)時又急著要寫一份文稿。那一份著急懊惱，怨天尤人的情結(jié)至今都難以忘記，后來，在網(wǎng)上看到有一個腦癱小女孩用鼻子都能在筆記本電腦上敲鍵盤，心想自己四肢健全還有什么做不了的。思人及己，覺得自己活得真的很幸福。由此一想，筆者立即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想他們自己生病時的痛苦，做作業(yè)的艱難，寫出他們在生病時到底是怎么看待生活和學(xué)習(xí)的，然后，以“S的聯(lián)想”為題讓學(xué)生說說感受，有的學(xué)生從“S”想到了彈簧，想到了霍金的不屈，有力地論證了霍金是一個令人折服的生活強(qiáng)者；有的學(xué)生從“S”想到人生的道路，螺旋式上升中每一步的艱難；有的同學(xué)別出心裁地想到了浮云，想到了霍金的思維方向就如浮云，裊裊地飛上了天空，飛向了宇宙無邊的黑洞，霍金的思維不愧為科學(xué)巨人的思維。

當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，言傳不如身教，作為小學(xué)語文教師還要關(guān)注自身小節(jié)，莫因善小而不為。關(guān)注細(xì)節(jié)，善莫大焉。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）