讓閱讀之花綻放

盧碧林

摘 要：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功，是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提條件，學(xué)生在閱讀過程中，隨著閱讀去進(jìn)行分析、判斷、推理、概括等思維活動，這對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展十分重要。然而，合理的閱讀方法是經(jīng)過不斷地積累和總結(jié)逐步形成的。教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生和教材的特點，結(jié)合學(xué)生閱讀過程中表現(xiàn)出來的個體差異，以便使學(xué)生盡快地掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；興趣；技巧

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提升學(xué)生的閱讀能力就必須先解決學(xué)生主動閱讀的原動力問題，而解決這一問題的最好辦法就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生輕松愉快地投入課內(nèi)、課外的大量閱讀之中。合理的閱讀教學(xué)情境能喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發(fā)展和延伸。因此，教師在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在一上課就進(jìn)入主動探求知識的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之成為學(xué)習(xí)的“樂之者”。例如，筆者在教學(xué)《頤和園》一課時，我利用多媒體播放了頤和園的視頻，并介紹說：北京是中外游客向往的地方，不僅僅因為它是我們偉大的祖國的首都，還因為它有悠久的歷史、燦爛的文化和優(yōu)美的風(fēng)景，頤和園就是其中的一處著名的景點。頤和園有哪些美麗的景點呢？讓我們隨著多媒體瀏覽一下，一起感受它的美麗。當(dāng)學(xué)生看完多媒體的圖片，便迫不及待地投入閱讀課文了，為接下來的閱讀教學(xué)打下了良好的學(xué)習(xí)氣氛。使他們處于急于求證的心境中，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀技巧，提高閱讀效率

在學(xué)生閱讀課文時，教師應(yīng)該教給學(xué)生必要的、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學(xué)會理解其中的詞語和句子，能夠綜合運用各種方法，理解作者表達(dá)的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。

閱讀時要注意兩點：一是重視理解和運用，把學(xué)和用有機地聯(lián)系起來；二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點明中心、照應(yīng)開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。

例如，在《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)時，筆者讓學(xué)生用不同顏色的筆畫出重點的詞句并討論它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！边@是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧靜?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！边@句話的作用是激發(fā)了讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。”這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚；“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷；“才把我的心靈喚回來”說明了作者心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，教師要精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。例如，在《白鵝》一文中，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，可以設(shè)計這樣的問題：“三眼一板”是什么意思？你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子嗎？文中哪些用了反語，有什么作用呢？白鵝有哪些特點？作者是怎樣具體描寫這些特點的？通過這些問題的討論，一石激起千層浪，拓展了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦、大膽探索的精神，充分調(diào)動了學(xué)生自動參與課堂閱讀的積極性，提高了閱讀效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀

閱讀是學(xué)生個性化的行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學(xué)生都是一個充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流時就會有不同的體驗，教師要鼓勵和保護(hù)學(xué)生的這種個性化解讀。例如，在閱讀完《落花生》一文后，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會。有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本；做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點和實力，才會得到重用……又如在學(xué)習(xí)《長城》一文時，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來介紹長城，理解長城是世界歷史上一個偉大的奇跡，也可以談?wù)勛约簩﹂L城在歷史上的作用的看法。對于這些多元化、有個性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有的卻是消極的，但要加于引導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)的探究過程中，筆者深切體會到：只要我們牢記語文課標(biāo)關(guān)于閱讀的理念和教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，將課內(nèi)大量閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，相信個性化閱讀之花會越開越美麗。

（作者單位：福建省南靖縣金山中心小學(xué)）