撐起孩子心中的一把傘

朱丹

范德比爾特曾說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”。有研究結果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。

在我們學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫不前，壓抑了內在能力的發(fā)揮。過強的自我否定評價就是通常所說的自卑感。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。小學生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區(qū)很容易使孩子產生自卑感。那么作為教師應如何培養(yǎng)學生的自信心呢？

一、運用賞識教育培養(yǎng)學生的自信心

1.用賞識的眼光，尋找學生的閃光點

每個學生身上都有優(yōu)缺點，學困生也有閃光之處。當一名教師以賞識的態(tài)度對待學生時，他們就會竭力的想把自己的優(yōu)勢表現出來。找到他們的閃光點，就可以以此入手，為學困生重樹自信，使他們不至于“破罐子破摔”。因此，當我們接到一個新班時，不要急于把學困生抓來教育一番，而是細心觀察他們身上的優(yōu)點、缺點，為轉化他們尋找突破口。通過一段時間的觀察后，針對學生各自的閃光點進行表揚，如：黃哲源，你的字寫的真漂亮；王晨陽，你雖然作業(yè)做的慢，但你每次都非常認真等等。

2.用談心的手段，賞識學困生

采用賞識教育與后進生談心，可以從其閃光點入手，以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正紀律和學習的態(tài)度。

如案例2中的何俊龍存在著不良的學習習慣，我沒有對他進行批評教育，而是主動接近他，與他談談今天的發(fā)生的事情，包括學習和生活。他感到困難的地方，老師主動去幫助。下課時，也讓同學們經常主動和他去接觸。漸漸的，我發(fā)現何俊龍開朗起來，課間也常到我旁邊來。于是，我對他說：“能告訴我你們身上的優(yōu)點嗎？”他睜大了疑惑的眼睛說：“我……我沒有優(yōu)點?！庇谑?，我把開學以來尋找到的閃光點一一講了出來。如每次勞動你最積極，每次都是你自己主動去背書。聽著聽著，何俊龍的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?。我又趁機鼓勵他上課認真聽講、舉手發(fā)言。在接下來的課堂上，他學會了舉手，慢慢地，他喜歡與人交往了，而且每次上課都能積極舉手、按時完成作業(yè)，成績也逐步提高。

3.用賞識教育為學困生重塑形象

要讓學困生順利地以新形象展現在同學面前，班主任還必須在班中對他們的每一個優(yōu)點、每一點進步進行公開表揚，并要求同學們也來幫助、關心、支持他們。以此鼓舞他們能抬起頭、挺起胸，樹立必勝的信念，從而揚起希望的風帆。因此，在班級中我們可以有意識的做到以下幾點：（1）當著全班同學的面肯定學困生。例如：“某某同學雖然成績不理想，但他很聰明，大有潛力可挖。“（2）讓學生肯定學困生。如果發(fā)現某位學困生有進步，如偶爾一次按時完成作業(yè)時，就特意要求組長對他進行表揚，從而使他感受到集體的溫暖。（3）讓學困生自我評估。與學困生面對面坐下來，友善的讓他回顧總結一下前一階段的學習生活情況，分析出得與失。如果有進步，就給予肯定，并提出新的努力目標，讓學生感覺到老師是真心的關心、愛護他，而沒有把他當成包袱、累贅。

每個孩子都渴望得到賞識，每個孩子都有渴望成功的熱情，每個孩子都有值得驕傲的閃光點；每個孩子都有其獨特的長處；每個孩子都是一座等待發(fā)掘的寶藏。學生一旦意識到自己被賞識、被重視，就會表現為積極的配合，腦神經活動就會加快，也更加靈敏，做事效率也高，同時，情緒高漲，對什么事都充滿信心，表現出足夠的勇氣。而此時一點點的責備，都會對他們的自信造成很大的傷害。

二、信任和尊重學生

對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續(xù)不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。

信任就像一座橋，溝通了師生之間的感情，它使老師和學生相互尊重，彼此理解，形成友好和諧的氛圍，使學生自我管理和自我發(fā)展的能力得到了鍛煉，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。作為教師要相信每一位學生，要創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自信心。學困生只有在得到鼓勵和平等的信任時，才會有自信的微笑，才會積極主動地參與學習，參與其它各項事務，最終走向自信。教師要面向全體學生，合理地給學生進行定位，要給予每一位學生必要的信任，讓學生在體驗成功的情況下，提高他們的學習積極性，促使他們自主地參與學習。教師要對學生充滿信心和希望，要在目光、言談中告訴學生“你能行！”，如果我們把對學生的不信任和失望流露于言談，表現于行動，就會挫傷學生的自信心。

自尊心是一種值得肯定的心理品質，是一種高尚的、純潔的心理品質，是人們進取的動力，向上的“能源”。因此，每一個老師都要尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，為學生創(chuàng)設一個融洽、和睦、協調的學習環(huán)境，不要隨便挫傷他們的自尊心。如果一個教師不珍惜和愛護學生的自尊心，就會失去最好的教育機會。有句俗話：“樹怕剝皮，人怕傷心?！本褪钦f，一個人就怕別人不尊重他，挫傷他的自尊心。挫傷了學生的自尊心，將會給教育工作帶來很大的困難，甚至有的學生會對教師懷恨終生。讓我們信任和尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心。

三、與家長攜手，促進自信

在學生自信心的培養(yǎng)中，家長也是一支不可小覷的力量，老師和家長配合的好壞，直接關系到學生自信心的培養(yǎng)的好壞。因此，教師要充分利用好和家長的交流平臺，及時向家長了解和反映學生在日常學習和生活的情況，雙方共同發(fā)現和解決問題，同時，幫助家長改變不正確的教育方法和態(tài)度，特別要求家長重視對學生的正確評價，要求家長給學生更多的愛和更多的表揚，讓學生看到自己的進步，相信通過自己的努力是能夠成功的，以避免學生自卑情緒的出現。學校教育和家庭教育、社會教育密切配合，使學生自信心得到全方位的培養(yǎng)，以收到更好的效果。

總之，教育不是把教師的主觀愿望強加給學生，而是協助學生認識自己、肯定自己、接納自己，充分挖掘自己的潛能。每個人心中都有一把傘，只要我們幫助孩子撐起心中這把自信的傘，他們就能在生活和學習中不斷前進。