探析遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)策略

譚穎臻

摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，如何緊扣網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)員專業(yè)學(xué)科知識的掌握和利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效展開自主學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高，一直是遠(yuǎn)程教育教師著力研究的課題之一。本文針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，淺析課程教學(xué)策略方面的一點(diǎn)嘗試和心得。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 課程教學(xué)

【中圖分類號】G710

一、引導(dǎo)學(xué)員設(shè)置系列標(biāo)簽，有效提升學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率

依賴網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，最大的優(yōu)勢就是在給學(xué)習(xí)者提供了海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，也對學(xué)習(xí)者的自我約束能力提出了更高的要求。

1.提倡個(gè)性標(biāo)簽，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。對于雖有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍然因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)因素產(chǎn)生“迷失現(xiàn)象”的學(xué)員，建議學(xué)員在每次學(xué)習(xí)前，以個(gè)性化的方式明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)員在電腦屏幕左上角粘貼標(biāo)簽，提示“本次學(xué)習(xí)任務(wù)”。另外，為了提高學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)抗干擾能力，提醒學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)量的確定要把握循序漸進(jìn)的原則。每門課開始時(shí)，任務(wù)要少而明確，“少量”容易獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的成就感。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和對教材內(nèi)容的熟悉，學(xué)習(xí)任務(wù)的量和難度可以逐漸加大。

2.設(shè)置導(dǎo)航問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整合教學(xué)資源上掛網(wǎng)絡(luò)前，緊扣章節(jié)重點(diǎn)設(shè)置問題。在最初幾章的每個(gè)問題后面，附有問題釋疑的搜索途徑提示，引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)開放教育使用多種媒體方式、獲取知識的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)員體會到自主學(xué)習(xí)教材獲取答案的成就感。等學(xué)員的學(xué)習(xí)逐漸走向積極、主動(dòng)，即在上掛的輔導(dǎo)資料中，以批注的形式設(shè)置問題，幫助學(xué)員梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)員使用網(wǎng)絡(luò)資源的效果。

3.引導(dǎo)自我監(jiān)控，改善學(xué)習(xí)效果。注重激發(fā)學(xué)員自我監(jiān)控意識，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)對自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控。強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要有靈活性，提醒學(xué)員應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，如通過改變學(xué)習(xí)途徑、調(diào)整學(xué)習(xí)預(yù)期、控制注意力等提高學(xué)習(xí)效果。

4.開展網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，消除學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，引導(dǎo)學(xué)員開展多種類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，同一單位或工作性質(zhì)接近的學(xué)員，可以安排同一時(shí)間展開學(xué)習(xí)；與同小組學(xué)員相約，自主學(xué)習(xí)時(shí)開啟共用的QQ群，可以隨時(shí)交流信息等。在與“群體”的共學(xué)和交流中，其他學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)“陪伴”會大大降低自學(xué)時(shí)的孤獨(dú)感，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效開展。另外還可以解決學(xué)習(xí)疑難和交流經(jīng)驗(yàn)為主題，開展網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，組織班級階段性討論，發(fā)動(dòng)小組QQ群討論，約定教師、同學(xué)實(shí)時(shí)答疑討論等。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，打造自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

一份切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)有具體的時(shí)問、明確的任務(wù)和有效的方法，幫助計(jì)劃的執(zhí)行者清楚“做什么、如何做和何時(shí)完成”。第一次面授的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)員做好開展自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

1.向?qū)W員展示課程詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度，揭示教材各部分內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，推薦各部分適宜的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)員明確每一時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)員打磨學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃上交后，了解其工作性質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)審核、指導(dǎo)，糾正不當(dāng)內(nèi)容，凸顯計(jì)劃的自主性和可操作性。

3.傳授學(xué)習(xí)小竅門。為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)員推薦卓有成效的小方法：在學(xué)習(xí)文字教材的同時(shí)，點(diǎn)擊打開電大在線，遇到疑難下載網(wǎng)輔資料，學(xué)習(xí)IP課件，從中尋求解答——其余疑難可以向小組成員發(fā)帖求助——在課程討論區(qū)給教師發(fā)帖上傳當(dāng)天疑難或?qū)W習(xí)收獲。

三、攻克教材難點(diǎn)，推介思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

第二次面授課，首先以“自啃硬骨頭”的形式，向?qū)W員展示學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決方案，然后給學(xué)員推介提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)法。解決了學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，以小游戲圍繞，引導(dǎo)大家認(rèn)識個(gè)人發(fā)散思維的神奇性，在此基礎(chǔ)上，以“完成一個(gè)簡單任務(wù)代替辛苦地抄筆記”的形式讓學(xué)員認(rèn)識思維導(dǎo)圖這種高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖以一種與眾不同的有效方法駕馭全部的皮層技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。

在一張A4紙上，用不同顏色的筆，用詞語、圖畫、數(shù)字、符號等個(gè)人喜歡的方式表達(dá)你所理解的章節(jié)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)學(xué)員對此種學(xué)習(xí)法嘗試的熱情，將這一任務(wù)作為實(shí)踐作業(yè)的一個(gè)選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)方法的有效推廣。主動(dòng)嘗試的學(xué)員，很快體會思維導(dǎo)圖法對于知識掌握和框架梳理的效果，學(xué)習(xí)興趣因此大大改善。

四、梳理知識體系，交流學(xué)習(xí)體會

在第三次面授課堂上，以幻燈片的形式，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)個(gè)人對教材內(nèi)容的梳理過程。既完成了對課程的總復(fù)習(xí)任務(wù)，也以實(shí)例向?qū)W員展示思維導(dǎo)圖的作用。首先以三備（備教材、備學(xué)生、備教師）為基線，將課程內(nèi)容按教材教法、教師的課程理念和素養(yǎng)培養(yǎng)分為三塊。其次把握教學(xué)程序，教師應(yīng)具備的綜合課程教學(xué)理念和自我進(jìn)修進(jìn)行將導(dǎo)圖由簡到繁細(xì)化。最后在輻射到整個(gè)教材的知識點(diǎn)后，進(jìn)行歸納概括，將思維導(dǎo)圖由繁到簡進(jìn)行簡化，以輪盤狀呈現(xiàn)。課堂教學(xué)氣氛熱烈，教室充滿正能量。

三次面授，把握自主學(xué)習(xí)的不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，既完成了教材知識的輔導(dǎo)，又為學(xué)員切實(shí)解決了各階段的突出問題。

五、循序漸進(jìn)，形成學(xué)員實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如何在實(shí)踐作業(yè)的完成中形成學(xué)員的實(shí)踐能力，是進(jìn)行課程策略研究的一個(gè)重點(diǎn)。多數(shù)學(xué)員囿于文化程度和能力，對于課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)一直有畏難情緒，對實(shí)踐作業(yè)的完成也大多采取消極態(tài)度。緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，采取不同方法，改善實(shí)踐環(huán)節(jié)效果，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)措施實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)。

1.組織學(xué)員以網(wǎng)上討論的形式，引導(dǎo)學(xué)員積極發(fā)言，回顧個(gè)人形成性考核作業(yè)完成過程中的收獲。在各自討論中，幫助學(xué)員糾正、完善形成性考核作業(yè)的同時(shí)，捕捉學(xué)員思考的靈感，引導(dǎo)各自明確深入實(shí)踐的方向。學(xué)員在反思過程中不僅獲取了知識，也感受到自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提高，因而獲得程度不等的成就感。成就感的獲得為下一步獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.有效引導(dǎo)學(xué)員吃透課本理論知識，尋找形成性考核作業(yè)中實(shí)踐題與學(xué)員工作的契合點(diǎn)，既達(dá)成了學(xué)生對于作業(yè)完成、獲取分值的心理，也使得學(xué)員體會到教材對于工作的啟發(fā)，從而使學(xué)員有了挖掘教材的動(dòng)力。

3.把握水到渠成時(shí)機(jī)，要求學(xué)員結(jié)合實(shí)際工作或者經(jīng)過必要的參觀考察等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立撰寫一篇帶有本校或本地教學(xué)工作特色的真實(shí)的學(xué)習(xí)體會材料。

4.把握教學(xué)進(jìn)程，搜集典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行分析。在由簡入難的案例分析過程中，教學(xué)內(nèi)容逐步與學(xué)員工作經(jīng)驗(yàn)鏈接，學(xué)員不僅加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，也在理論與實(shí)際聯(lián)系的過程中逐步培養(yǎng)起個(gè)人獨(dú)立思考的意識和能力，為在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評價(jià)，都是為了有效教學(xué)服務(wù)的，讓學(xué)員在輕松快樂的課堂中健康成長。在遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)員求知欲，使學(xué)員愛學(xué)，使學(xué)員能學(xué)，提高課程教學(xué)效益，為學(xué)員終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。