淺談高中政治課堂上的提問技巧

任艷霞

新課程理念下的課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。怎樣實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)很大程度上需要靠提問來實(shí)現(xiàn)。曾經(jīng)有學(xué)者指出：“課堂教師的提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平?！彼哉n堂提問是一門藝術(shù)，教師設(shè)計(jì)得好，能幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能有效開發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，能確實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。但是筆者作為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，很多教師意識到了提問的重要性，在教學(xué)過程中也有問題意識，但是真正善于提問的教師卻少之又少。

一、提問不能過于頻繁

筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有的教師一節(jié)課40分鐘平均每分鐘就存在一個(gè)問題。這樣使得教師就像拿著香蕉的馴象人，學(xué)生就像跟著香蕉走的大象，學(xué)生只有無奈地跟著走，哪有時(shí)間去思考和回答問題呢？即使回答問題也是疲于應(yīng)付。一節(jié)課下來，學(xué)生身心疲憊，教師也是大汗淋漓。但是教學(xué)效果如何呢？學(xué)生在課下往往一問三不知。高中政治課本來課堂容量就大，總是問題充斥，如何讓學(xué)生思考和回答呢？

二、不能重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答

很多教師有一個(gè)不良習(xí)慣，就是習(xí)慣性地重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。很多學(xué)生面對這樣的教師往往關(guān)注的是教師的再次提問和對學(xué)生答案的再次重復(fù)。教師的首次提問和學(xué)生的回答并沒有引起他們的注意，這樣不僅造成了時(shí)間的浪費(fèi)，而且降低了課堂教學(xué)效率。課堂上每一分鐘都是寶貴的，都有存在的必要性，教師無謂的浪費(fèi)這些時(shí)間，意味著課堂上的有效時(shí)間減少了，對于學(xué)生而言是一種巨大的損失。當(dāng)然，如果教師在大教室上課，教室擴(kuò)音設(shè)備不好，這就有了重復(fù)的必要，但是我們還是應(yīng)該避免這種無意義的重復(fù)。

三、學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生

相比較課堂提問的設(shè)計(jì)，課堂聆聽學(xué)生的回答也是非常重要的，也是充滿藝術(shù)性的。教師不僅要會(huì)問還要會(huì)聽。教師一方面要有聆聽的態(tài)度，即誠懇與肯定，一方面還要有聆聽的技巧。

有的教師認(rèn)為聽是很簡單的事情。筆者建議教師給自己錄像，通過看錄像，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是否是一個(gè)好的聆聽者，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，你是否集中了注意力，是否對學(xué)生表現(xiàn)出了足夠的興趣。

教師聆聽學(xué)生回答問題時(shí)，要將自己的全部注意力放在學(xué)生身上，要讓對方感覺到真誠和期待，感覺到尊重和關(guān)心。當(dāng)學(xué)生能從教師的聆聽中得到積極的情感反饋，那么他的潛能就會(huì)得到激發(fā)。教師提問和學(xué)生回答不只是一個(gè)形式，還是教師和學(xué)生之間心與心的交流。如果學(xué)生回答問題時(shí)，教師表現(xiàn)為坐立不安，或者是不耐煩甚至直接去關(guān)注其他的同學(xué)和其他的事情，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己說錯(cuò)了，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)敷衍了事，不利于學(xué)生潛能的激發(fā)。

四、提問對象不能過于相似

不得不承認(rèn)，教師對于學(xué)生都有偏向性。雖然作為教師不應(yīng)有這樣的狀態(tài)，但是教師也是人，也會(huì)有偏好性。選擇提問對象方面就能體現(xiàn)出來教師的偏好性。很多教師提問對象總是同一類型，甚至總是那么幾個(gè)同學(xué)。時(shí)間長了，總是不被叫到的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，會(huì)認(rèn)為：“老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，我為什么還要上進(jìn)呢？”這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，課堂上不認(rèn)真聽講，進(jìn)而導(dǎo)致這個(gè)群體失去了上進(jìn)心。有的教師認(rèn)為學(xué)生可能是害怕上課被點(diǎn)到，其實(shí)并沒有真正了解學(xué)生的心理，學(xué)生從內(nèi)心還是期望得到關(guān)注的，而在課堂上的關(guān)注就是被提問到。教師不應(yīng)該將自己對于學(xué)生的偏好帶入到教學(xué)中。

五、不能控制問題的答案

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，學(xué)生正在思考的時(shí)候教師自己就完成了回答，這種自問自答并沒有起到提問的效果，甚至可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。還有的教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者回答的并不是自己期待的答案時(shí)，就會(huì)武斷地打斷，然后自己來回答。這樣的結(jié)果就是課堂之上都是教師自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)沒有得到尊重，學(xué)生自己都不知道自己對在哪、錯(cuò)在哪。長此以往，學(xué)生每次都無法完成自己的作答，學(xué)生的邏輯思維能力就無法得到培養(yǎng)，對問題的看法也很難形成系統(tǒng)性，并且獨(dú)立性也沒有得到鍛煉，反而會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴心理。教師不應(yīng)該控制問題的答案，而應(yīng)該給予學(xué)生回答的空間和時(shí)間。如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生共同完成；如果學(xué)生的答案出乎教師的意料，教師要先給予肯定，然后在肯定的基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)學(xué)生思考出正確的答案，或者是給予學(xué)生尊重，允許不同的答案存在。

六、不可給予學(xué)生消極的反饋

當(dāng)學(xué)生回答不對時(shí)，有的教師直接就給予“你離題了”“你坐下再想想”“不對”等評價(jià)，甚至有的教師專門找上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生來回答問題，然后乘機(jī)給予嘲諷。以上都是消極的反饋，對于學(xué)生而言，教師的每一句評價(jià)都非常重要，如果教師的反饋是消極的，不僅打擊了學(xué)生的積極性，也會(huì)影響整體的斗志，會(huì)讓全班學(xué)生都不敢發(fā)言，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。所以，教師應(yīng)該多用啟發(fā)性語言來幫助回答不上來的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不合適的時(shí)候首先給予肯定，比如“很有創(chuàng)意”“有想法”，然后再引導(dǎo)學(xué)生找到合適的答案或者換其他同學(xué)來作答。筆者建議，如果教師面對學(xué)生的答案不知道如何評價(jià)時(shí)，可以盡量選擇中性詞語，不帶感情色彩的中性詞語并不會(huì)影響學(xué)生的情緒。

七、重視學(xué)生的反問

課堂提問并不只是教師的特權(quán)，學(xué)生也有課堂提問的權(quán)利。但是很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有給學(xué)生課堂提問的時(shí)間和權(quán)利。尤其是在上課過程中有學(xué)生提問，教師往往直接干涉，不予以回答。筆者做過調(diào)查，很多學(xué)生上課不喜歡提問，不是沒有問題可問，而是不敢問，害怕遭到老師的批評。

以上是筆者總結(jié)的關(guān)于高中政治課堂提問中的誤區(qū)，這些誤區(qū)在課堂教學(xué)中隨處可見，甚至一些誤區(qū)成為了教師的習(xí)慣。改變這些誤區(qū)并不容易，需要教師能靜心備課，用一顆關(guān)愛之心來看待每一位學(xué)生。