自主構建在科學教學中的應用

吳瑜斕

所謂“自主構建”是指教育者的知識結構是自主、能動構建而成的。以為任何一種知識結構的形成都是一個積極主動的構建過程，學習者不是被動的接受外在信息，而是主動根據(jù)自身先前的知識結構注意和知覺外界信息，構建新的知識結構。這種構建過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識獲得新知識，以超越、整合所得信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動的提取，而是根據(jù)知識的變異性而重新構建新知識結構。

素質(zhì)教育強調(diào)受教育的自主構建。旨在要求：第一、反對教師過分考慮對學生灌輸知識，強調(diào)教師的責任在于鼓勵學生去解決問題以及學習如何使用科學的方法，教育要關注學生的精神世界并切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)；第二、反對忽視現(xiàn)在社會學要的傳統(tǒng)課程，強調(diào)學校課程應該更多地反映現(xiàn)實社會生活，使學生有更多地機會參與具有生活特點的活動，教育要著眼于血色很難過成長的內(nèi)在動機喚醒；第三、反對學校生活中僵化、呆板的教學組織形式和管理方法，教育在內(nèi)容和方法上應基于學生的智慧發(fā)展水平；第四、反對教師在精神上對學生的阿姨般照顧，強調(diào)學校應該為學生個人的自由和完善發(fā)展創(chuàng)造條件，教育要將學生帶入精力充沛、賦予理智挑戰(zhàn)的境界?？茖W課的教學一般呈現(xiàn)大量的實際例子讓學生建立起知識的表象，再通過抽象概括，歸納出規(guī)則本身。學生在獲取知識的過程中，通過自主探究，在教師的引導下，一步一步地前進，直至得出結論。

下面，我以“食物的營養(yǎng)”為例，談談自主構建在教學中的應用：

（一）自主構建階段。這是課堂教學的起始階段，教師根據(jù)課堂教學設計，提供材料、資料和實驗材料等學習資源，創(chuàng)設情景，讓血色很難過自主探究和學習，在這一過程中，教師不提出具體的學習目標，讓學生依據(jù)教材，利用各種學習資源，根據(jù)自己的經(jīng)驗自主學習和探索，獲取自己認為最有價值的知識，同時發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。這樣最大限度地提高了學生學習的主動性，并將學生的需要、愿望和興趣與學習有機地結合起來，在學生自主學習，自我構建知識的同時培養(yǎng)了學習意識，提高了信息加工和學習的水平。

“食物的營養(yǎng)”這一課，教師先讓同學們發(fā)言，說出自己昨天在家的早餐、午餐和晚餐分別吃了哪些食物。在學生相繼的發(fā)言中，有的同學發(fā)現(xiàn)了有好幾種食物是每位同學都會吃到的，例如米飯、雞肉、青菜、魚、牛奶……。這是，這學生向老師發(fā)問：“為什么有那么多的同學都會吃到相類似的東西？”“為什么？你們覺得呢？”老師又把問題回給學生，讓學生思考、小組互相討論，并讓學生在課后運用各種方法尋找答案。

（二）互動交流階段。學生由于個性和能力的差異，自主構建階段的學習，必然會長生不同的想法和疑問，必然會長生互動交流的欲望，同時由于年齡和學習能力等客觀因素的制約，學生的學習很難達到教師的目標要求那么全面、深刻，而且由于經(jīng)驗和學習水平的不同會產(chǎn)生個體差異，因此互動交流和協(xié)作學習必不可少。

在此階段的教學“食物的營養(yǎng)”是，教師先讓學生將上課后討論和查找的結果向大家匯報：“我發(fā)現(xiàn)肉類中含有脂肪，魚類中含有DHA，青菜中含有維生素?！薄拔野l(fā)現(xiàn)米飯中含有淀粉。”“我發(fā)現(xiàn)雞蛋中含有蛋白質(zhì)?！薄瓰榱烁到y(tǒng)的認識食物的營養(yǎng)，教師引導學生將它們分類，于是，有的同學將食物分為肉類和菜類；有的同學學將食物分為有脂肪的沒脂肪的；有的同學講食物分為煮熟和生食的；……最后，老師再對學生的發(fā)言做系統(tǒng)的概述，總結食物的營養(yǎng)的大致的分類，再引導血色很難過思考發(fā)言：哪些食物中含有淀粉，哪些食物中含有蛋白質(zhì)，哪些食物中含有脂肪……

（三）檢測發(fā)展階段。檢測發(fā)展階段是自主構建教學模式的必要補充，分為學習監(jiān)測和能力發(fā)展兩個部分。學習檢測的主要目的是通過檢測讓學生進一步發(fā)現(xiàn)自主學習過程中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，促進學生進一步加深思考，完善知識的意義構建，最大限度地達成教學目標。能力發(fā)展主要是創(chuàng)設不同的問題情境，讓學生體會和運用剛剛完成意義構建的知識信息或原理，在運用中鞏固和發(fā)展知識，發(fā)展思維想象和分析問題等的各種能力，從而促進學生的整體發(fā)展。

“食物的營養(yǎng)”的教學在這一階段主要表現(xiàn)為：試驗檢測。教師先告訴學生集中檢驗食物營養(yǎng)的方法：脂肪在紙上會留下劃痕；蛋白質(zhì)用火燒會有怪味；碘酒在淀粉中會變色；……學生在動手實驗的過程中不僅證實了食物的營養(yǎng)成分，而且發(fā)現(xiàn)一種食物通常都含有多種營養(yǎng)，甚至有的同學嘗試發(fā)現(xiàn)更多地營養(yǎng)成分的化學性質(zhì)。

綜上所述，自主構建教學模式，在充分尊重學生自主學習、自主建構的基礎上，不露痕跡地體現(xiàn)出教師的主導作用，既能較好地達成教學目標，更能最大限度地促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習意識和水平，達到“育人”之目的。