略談新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材價(jià)值觀

譚小鳳

摘要：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）在選文上堅(jiān)持三種價(jià)值取向：文化性、時(shí)代性、審美性。本文擬就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)，以期能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教材 價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G623.2

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)篇目。少用或不用傳統(tǒng)課文，并不是因?yàn)檫@些文章不好，而是因?yàn)榫幷邆兿嘈?，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫(kù)中，一定還有更好的資源。發(fā)掘標(biāo)志文化精品、語(yǔ)言精萃的高品位課文奉獻(xiàn)給兒童，這是語(yǔ)文教材編寫(xiě)者的天職?！痹谶x文的價(jià)值取向方面它具有下面的特點(diǎn)。

一是文化性。即所選的每一篇材料力求具有較豐富的文化內(nèi)涵，耐人尋味，給人以啟迪；整本或整套教材的文化構(gòu)成也盡可能均衡合理。有利于學(xué)生豐富文化積累，建構(gòu)他們自己的文化；以三年級(jí)上冊(cè)的課文為例：有寫(xiě)人的如《孫中山破陋習(xí)》《臥薪嘗膽》《軍神》，有記事的如《第八次》《金子》《掌聲》，有狀物的如《石榴》《石頭書(shū)》，有描景的如《西湖》《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《東方之珠》等等。全冊(cè)書(shū)內(nèi)容豐富，題材多樣，文化視野比較開(kāi)闊。思想、道德，修身、做人，審美、科學(xué)，傳統(tǒng)、現(xiàn)代，本國(guó)、外國(guó)，情感、理性等等，諸多方面均有涉獵。

二是時(shí)代性。即所選課文力求具有現(xiàn)代意識(shí)，反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化；反映具有時(shí)代特點(diǎn)的新觀念，讓學(xué)生接受新思想，逐步形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念。如三年級(jí)下冊(cè)中選入的幾篇課文，《微笑著承受一切》《放飛蜻蜓》《槐鄉(xiāng)五月》《海底世界》《美麗的南沙群島》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《水上飛機(jī)》《狼和鹿》《爭(zhēng)論的故事》《剪枝的學(xué)問(wèn)》《你必須把這條魚(yú)放掉》等，這些文章洋溢著濃郁的時(shí)代氣息，飽含著現(xiàn)代人應(yīng)有的價(jià)值觀。

三是審美性。即追求選文的美育價(jià)值。從文章內(nèi)容到語(yǔ)言表述，從課文插圖到裝幀設(shè)計(jì)，都力求貼近兒童生活實(shí)際，符合兒童的審美需求，使學(xué)生在讀課文、看圖畫(huà)的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。作品富有兒童情趣，圖文并茂，相信會(huì)為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。

這套教材具有如下的主要特色

1.崇尚“人文”?！滩娘柡褡逦幕笠缰腥A文化的氣息?；蛘宫F(xiàn)燦爛文明，或回首歷史事件；或謳歌志士仁人，或頌揚(yáng)民族精神；或宣傳傳統(tǒng)美德，或滲透?jìng)惱碛H情。教材多角度地向?qū)W生展示了中華文化的無(wú)窮魅力。為增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情提供了優(yōu)良憑借。

——教材的文化構(gòu)成比較合理。中國(guó)的、外國(guó)的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，科學(xué)的、人文的，學(xué)校生活及社會(huì)生活的等等，視野廣闊，文化的覆蓋面比較大。并且注意尊重多樣文化，有一定的包容性。有利于學(xué)生豐富文化積累，全面提高文化素養(yǎng)。

——教材富含人文情懷，體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念。為養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教材繼續(xù)精心編排“習(xí)慣篇”；為保護(hù)學(xué)生的視力，教材的字號(hào)較大；為使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)讀書(shū)，教材選編了大量為兒童喜愛(ài)的作品；教材的繪畫(huà)與裝幀設(shè)計(jì)追求審美品位，教材的結(jié)構(gòu)體例與呈現(xiàn)方式也大多為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。

2.強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”。——采用“減法思維”，突出基礎(chǔ)目標(biāo)。教材刪繁就簡(jiǎn)，輕裝上陣，頭緒比較簡(jiǎn)單，表現(xiàn)方式也比較質(zhì)樸；教材突顯基礎(chǔ)目標(biāo)，著重安排那些對(duì)學(xué)生發(fā)展特別是終身發(fā)展有用的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好，把話說(shuō)白，把文章寫(xiě)順，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

——汲取“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)化基本手段。教材遵循母語(yǔ)教育規(guī)律，注意從傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)中倡導(dǎo)多讀、多寫(xiě)、多背，強(qiáng)調(diào)積累和感悟，注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。識(shí)字教學(xué)提出“識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)”；寫(xiě)字教學(xué)提出“描仿人體”；閱讀教學(xué)提出“以讀為主，以講助讀”；習(xí)作教學(xué)提出“讀寫(xiě)結(jié)合，模仿起步”。鼓勵(lì)學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，把自己培養(yǎng)成“讀書(shū)人”。

3.注重“綜合”。——教材內(nèi)容的安排講求整合。把字、詞、句、篇的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求整合起來(lái)，把語(yǔ)文與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，把課內(nèi)課外有意識(shí)地溝通起來(lái)。使教材便于學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

——教材的練習(xí)設(shè)計(jì)（課后練習(xí)與單元練習(xí)）注重綜合。不僅具有復(fù)習(xí)鞏固的功能，更有拓展的功能和促進(jìn)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新的功能。許多練習(xí)不局限于一字一詞，也不探究微言大義，更沒(méi)有用似是而非的東西去為難學(xué)生，但卻富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣，讓學(xué)生有多方面的收獲。

——有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的專題，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感受，有所“研究”和“發(fā)現(xiàn)”，在有趣的活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

4.體現(xiàn)“開(kāi)放”?！滩木哂猩煺剐?，富有張力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材，如同打開(kāi)了一扇窗，進(jìn)而可以找到連接生活、認(rèn)識(shí)世界、步人知識(shí)殿堂的通道，在更廣闊的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師通過(guò)使用教材，也不難從中獲得新課程所倡導(dǎo)的理念，確定新的教材觀：教材是語(yǔ)文課程的重要資源，但不是惟一資源；教師不僅是新教材的使用者，也是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。

——教材富有彈性，留有空間。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；課后練習(xí)重點(diǎn)突出，留有余地；單元練習(xí)形式多樣，講究綜合；習(xí)作倡導(dǎo)個(gè)性化，兒童化。這些嘗試有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)生動(dòng)活潑局面的形成。

——教材的編排、裝幀具有現(xiàn)代感和時(shí)代特征，有面向世界、面向未來(lái)的視野和追求。