小學(xué)語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

劉小華

想象力是人的形象思維能力，即在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)思維活動(dòng)，把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾種方法入手：

一、以圖解文，啟發(fā)想象。

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖具有直觀性，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力具有局限性，插圖恰好使學(xué)生有廣闊的想象空間，其所描繪的景象甚至色彩能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，而文字內(nèi)容難以達(dá)到這種效果。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，熔詩(shī)、畫、情、景、色、聲于一爐，讓學(xué)生的想象欲得以充分發(fā)揮。

學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，隨著年級(jí)的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。在教學(xué)古詩(shī)詞中，我用與詩(shī)歌意境相吻合的畫面為學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生在想象中了解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，體味詩(shī)境

二、據(jù)文繪圖，展開想象。

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，繪成畫面。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。

三、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。

聲音能調(diào)動(dòng)人的情緒。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多讀少講，以讀促思。因此指導(dǎo)朗讀是其中關(guān)鍵的一環(huán)。朗讀是通過(guò)聲音的傳遞，運(yùn)用輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧來(lái)刺激孩子們的心靈，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而表達(dá)出思想感情來(lái)。我在教《橋》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子短而急促的特點(diǎn)反復(fù)地讀出洪水暴漲。生命危急的情景來(lái)。讓學(xué)生去想象洪水的肆虐，群眾慌張的情景，同時(shí)讓他們學(xué)習(xí)老漢的沉著冷靜的精神。

課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來(lái)。我在教《荷花》時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?shì)？“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺?，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說(shuō)：我聽到岸上有人說(shuō)話的聲音，他們說(shuō)：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說(shuō)：我聽到風(fēng)姑娘說(shuō)：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說(shuō)：我聽到池中水的說(shuō)話聲：“看！長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

四、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩?！恫菹x的村落》一課中寫道“我已成了其中的一員，在草蟲的村落中看到了許許多多的事物”。然而作者是寫不完的，于是寫道“我看見測(cè)氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設(shè)計(jì)……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔(dān)任?！薄拔疫€看見了許許多多…….”我抓住文中這一空白點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系生活去想象去補(bǔ)充。學(xué)生們積極發(fā)言共同繪出了一個(gè)繁忙、和諧而有精彩的世界，從而使學(xué)生悟出不僅要熱愛(ài)大自然，也要熱愛(ài)我們?nèi)祟惿鐣?huì)。我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

五、引導(dǎo)續(xù)寫改編，展開想象空間。

我們常說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。每個(gè)學(xué)生都有自己的視角和不同的感受，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或改編就會(huì)有不同的版本，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)方法。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。學(xué)了《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發(fā)給冬天的電報(bào)聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過(guò)冬的號(hào)角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農(nóng)家的糧倉(cāng)里，在每一個(gè)豐收的喜悅里！

那是秋天的音符。教學(xué)中，我還就不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如：把常見的詩(shī)歌改寫成記敘文；科學(xué)童話改寫成說(shuō)明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來(lái)。

六、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象能力。

用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令是，學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒(méi)有引導(dǎo)他們把目光投向生活；我們沒(méi)有設(shè)計(jì)出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材有了新的突破，《假如我會(huì)克隆》、《未來(lái)的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個(gè)個(gè)多么好的題目！讓學(xué)生的思維在無(wú)限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個(gè)語(yǔ)文教師永恒的主題，并非朝夕之功即能收效，須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地抓下去。只要我們注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生將來(lái)就一定會(huì)有所創(chuàng)新。