李蘭
江澤民總書記指出:“ 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”創(chuàng)新教育是時代的召喚,也是實施素質教育的一種有效途徑。在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)創(chuàng)新教育,就要重視培養(yǎng)學生敢于質疑,勇于探索,不斷進取的精神,使學生學會學習,學會思考,學會創(chuàng)新。如何在數(shù)學課堂教學中促進學生全面發(fā)展,積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢?我談談在數(shù)學教學實踐中的幾點體會:
一、教學目標要體現(xiàn)出創(chuàng)新
傳統(tǒng)教育教育把學生當成學習的機器,強調接受學習,死記硬背,機械訓練,把知識灌輸給學生,這樣壓抑了學生生動活潑、自主學習的熱情,扼制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、出現(xiàn)個性的形成和發(fā)展。作為一個優(yōu)秀的教師,應該重視學生能力的培養(yǎng),重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng),從傳統(tǒng)教育觀念的束縛下跳出來,以“一切為了每一個學生的全面發(fā)展”的新課程理念為指導,關注每一個學生的情緒變化、情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成,解放學生的思想和雙手,營造輕松合作探究的教育氛圍,使學生有充分的精力、信心、時間和空間去實踐、去創(chuàng)新;把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為教學的重點去確定相應的教學目標,只有這樣才能發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造力,在探索中創(chuàng)造性的解決問題,從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、充分挖掘教材中的創(chuàng)新要素
教材是學生獲取知識,形成和發(fā)展能力的重要源泉,也是教師教學的依據(jù)。數(shù)學是最適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的學科,小學數(shù)學教材在基礎知識和基本技能教學的基礎上,加強對學生能力的培養(yǎng),重視教給學生數(shù)學思維方法,使學生學會學習。例如每一小節(jié)教材的復習題提示我們學習新知識、需要哪些舊知識做鋪墊,幫我們找準新舊知識的聯(lián)接點,使學生以舊引新,實現(xiàn)新舊知識的轉化,并潛移默化的培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力,學會了發(fā)現(xiàn)只是規(guī)律的創(chuàng)新學習方法。教材編寫的一些思考題和拓廣探索題,具有很強的綜合性和靈活性,使學生的思維處于不斷求異,探索創(chuàng)新的狀態(tài)中,為學生數(shù)學能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了更廣闊的空間,教材中豐富的創(chuàng)新因素,往往是不明顯外露的這就要求教師深入分析研究教材,深刻領會編者意圖,努力地去探索、去挖掘,使教材成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性的源泉。
三、培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)創(chuàng)新熱情
“興趣是最好的老師”,興趣是鼓舞和推動學生學習的巨大動力。創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的,沒有創(chuàng)新,興趣就不會保持長久;沒有興趣,就不會有什么創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)創(chuàng)新熱情,應從以下幾個方面去做:
首先,要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。積極主動、輕松合作探究的課堂學習氛圍具有強烈的感染力,能使學生從中收到熏陶和感化,從而激發(fā)學生學習的無限熱情,發(fā)揮創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
其次,要建立民主、平等、和諧的師生關系。師生關系融洽才能使學生感想、敢問、敢說、敢于實驗操作,學生在課堂中積極討論、各抒己見,從而誘發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新意識。
四、鼓勵學生質疑設問,在探索中創(chuàng)新
古人曰:“學源于思,思源于疑”,學生有疑才產(chǎn)生問題,有問才引人深思。質疑是問題的開始,是創(chuàng)新的前提,只有當學生能質疑、會質疑才有創(chuàng)新的可能。教師的主要任務不僅是傳授知識解決問題,更是激活學生的主體作用,讓他們積極主動的參與教學過程,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新知識和總結新規(guī)律、新方法的能力,引導學生探索事物的本質及內在聯(lián)系,學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。例如:教學“圓柱體體積的計算”時,在復習相關舊知識后,引導學生設想:前面我們學習了“圓面積的計算”,我們通過割補法把圓轉化已學過的圖形呢?然后展示可分拆的圓柱體模型,問:怎樣分割圓柱?誰來拼一拼,看能組成什么圖形?最后引導學生思考:圓柱體的體積與拼成的這個近似長方體的體積有什么關系?從而想辦法找出圓柱體的體積計算公式,這一連串的問題是由觀察聯(lián)想產(chǎn)生猜測,然后通過實驗操作驗證猜測的結果,學生的注意力全部集中在問題上,思維始終處于積極狀態(tài),激發(fā)了探索創(chuàng)新的意識,教師在每次教學新知識前,都應鼓勵學生質疑設問,既滿足學生的好奇心,又可養(yǎng)成學生試著創(chuàng)造“新知”的習慣,這樣,才能在不斷地探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新人格。
五、指導學生動手操作,在實踐中創(chuàng)新
小學生正處于從具體的形象思維向抽象邏輯思維過度的階段,數(shù)學的高度抽象性與學生認識的具體形象性之間形成一對矛盾,怎樣解決這一矛盾呢?讓學生動手操作,在操作中學會觀察,學會思維,學會表達是行之有效的方法。如教學“三角形面積的計算”時,讓學生親自動手,分別用完全一樣的兩個直角、銳角、鈍角三角形拼一拼,看能轉化成我們學過的什么圖形,再仔細觀察拼成的平行四邊形的底、高分別是三角形的什么?學生在動手操作和反復觀察比較中主動學習,最后歸納總結出三角形的面積計算公式。這樣,通過學生動手操作,在實踐中創(chuàng)新,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
總之,創(chuàng)新就是求異、解放,就是實踐、探索,在數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育,就是教師為學生提供創(chuàng)新素材,創(chuàng)造創(chuàng)新情境,在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,形成創(chuàng)新能力,展示創(chuàng)新個性,使學生真正發(fā)展成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。