關(guān)于高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮探究

陳麗霞

摘要：學(xué)困生是班級中一個較為特殊的學(xué)生群體，其往往在學(xué)習(xí)中面的更大的困難，也需要承受更多的壓力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心較低，并且容易產(chǎn)生焦慮的情緒。通過對高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的焦慮進行探究，旨在推動高中英語教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；英語學(xué)習(xí)；焦慮

【中圖分類號】G633.41

一、 引言

長期以來，學(xué)困生始終是教師不愿意面對的特殊學(xué)生群體。因此，學(xué)困生通常得不到教師的關(guān)注與重視，無法得到教師的引導(dǎo)。在這種背景下，高中英語學(xué)困生不但需要獨自承受更多的學(xué)習(xí)困難，也需要承受更多的學(xué)習(xí)壓力。

在新的時代背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更健康的成長與發(fā)展，也促使眾多教師解決學(xué)困生的問題，要緩解高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。

基于此，本文在此對高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮進行探究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，達到推動教學(xué)發(fā)展的目的。

二、 高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因分析

（一） 英語學(xué)習(xí)的難度較大

高中英語作為一門語言類學(xué)科，其本身具有一定的抽象性。同時，高中英語學(xué)科具有一定的難度，學(xué)生并不具有英語語言思維，也沒有適宜的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度逐步增加。與此同時，高中英語學(xué)困生的英語基礎(chǔ)相對較差，其通常無法快速適應(yīng)高中英語教學(xué)的難度。

在這種背景下，高中英語學(xué)困生難以解決教學(xué)任務(wù)，難以跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。因此，高中英語學(xué)困生需要面對來自于家長、教師以及高考的壓力，導(dǎo)致其產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒。

（二） 缺乏教師的鼓舞

長期以來，我國高中教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的影響，高中學(xué)校以及英語教師的教學(xué)帶有一定的功利性。這就使得高中英語教師從主觀上忽視學(xué)困生，其通常認為學(xué)困生難以教導(dǎo)，因而放棄學(xué)困生，不再為學(xué)困生花費大量的時間和經(jīng)歷。

在這種背景下，高中英語學(xué)困生通常缺乏教師的鼓舞。一方面，當(dāng)學(xué)困生面對教學(xué)問題時，教師很少會主動的幫助其解決問題，不會疏導(dǎo)學(xué)困生內(nèi)心的壓力和焦慮。另一方面，即使學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中有一定的收獲，但通常得不到教師的鼓勵。

基于此，部分高中英語學(xué)困生認為自己已經(jīng)被教師放棄，從主觀上產(chǎn)生自暴自棄的消極心理，并在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮的情緒。

三、 如何解決高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮情緒

（一） 合理利用分層教學(xué)法

教師要解決高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，首先可以做的是為其制定更有針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，要迎合學(xué)困生的英語基礎(chǔ)和能力，使其能夠在學(xué)習(xí)中獲得收獲，逐步鞏固其學(xué)習(xí)信心。

因此，教師可以在高中英語學(xué)習(xí)中合理利用分層教學(xué)法。以高中英語寫作教學(xué)為例。教師以“Protecting the Environment”為題組織學(xué)生進行寫作。此時，針對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生在正確完整的表達個人觀點的基礎(chǔ)上，多使用高級詞匯以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語法局勢來提高文章的質(zhì)量。

相反，針對于英語學(xué)困生，教師應(yīng)該要求學(xué)生盡量使用結(jié)構(gòu)完整的簡單句表達自身的觀點，同時不能出現(xiàn)單詞拼寫的錯誤。這樣的教學(xué)安排符合了英語學(xué)困生的基礎(chǔ)與能力，能夠讓學(xué)困生在寫作中逐步鞏固自身的基礎(chǔ)，在提高其能力的同時使其獲得足夠的信心。

基于此，高中英語學(xué)困生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，不再消極的對待英語，達到逐步消除其英語學(xué)習(xí)焦慮情緒的目的。

（二） 對學(xué)困生進行積極正面的教學(xué)評價

與此同時，教師需要在高中英語教學(xué)中對學(xué)困生進行積極正面的教學(xué)評價，要對學(xué)生的收獲與付出進行肯定與認可，同時適當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生的不足點。

例如，在《Nelson mandela-a modern hero》這一單元的教學(xué)中，教師以where引導(dǎo)的定語從句開始講解定語從句。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并不能對教師的所講進行快速的吸收，但是學(xué)困生卻能夠有針對性的做好課堂筆記，并且詢問when、why、which等詞語能夠引導(dǎo)定語從句。此時，教師應(yīng)該對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意識和質(zhì)疑精神進行肯定，使學(xué)困生感受到教師對自己的重視與關(guān)注。在這種背景下，學(xué)困生能夠重新樹立學(xué)習(xí)的信心，并在日后的學(xué)習(xí)中爆發(fā)出更大的潛力。

（三） 加強互動性

最后，教師應(yīng)該在高中英語課堂教學(xué)中加強互動性，要引導(dǎo)英語學(xué)困生主動的與教師以及其他學(xué)生進行交流與互動，在提高其學(xué)習(xí)效率的同時利用集體的力量逐步消除其內(nèi)心的焦慮情緒。

在高中英語聽說訓(xùn)練中，教師要有針對性的抽選學(xué)困生進行聽說訓(xùn)練，要鼓勵其在課堂中大膽的用英語表達，并用英語與其他學(xué)生進行口語交流。通過有意識的引導(dǎo)，教師不但增加了高中英語課堂的活力，同時也使學(xué)困生能夠更主動的參與到課堂教學(xué)中。

例如，在《Healthy eating》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生利用英語交流自己的健康飲食，組織學(xué)生在充分的交流與互動中提高更自由的表達，同時降低學(xué)困生的焦慮情緒，并顯著提高其英語綜合能力。

結(jié)束語

總的來說，學(xué)困生是一個特殊的學(xué)生群體，它更應(yīng)該受到教師的關(guān)注與重視。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，要重點關(guān)注英語學(xué)困生。這就需要眾多教師不斷總結(jié)與交流，加強對英語學(xué)困生的引導(dǎo)，促進高中英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻

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