初中英語詞匯記憶之教學方法探析

陳麗萍

【摘要】詞匯教學是英語教學的重要內容，教師要不斷改進教學方法，并創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在牢固掌握英語知識。對于初中的初學者來說，要注重語音教學，打下堅實基礎，課堂上創(chuàng)造適當語境，巧用構詞法，幫助其記憶詞匯，并拓展詞匯量，課后及時復習，鞏固所學，才能將英語詞匯徹底消化，變?yōu)榧河谩?/p>

【關鍵詞】詞匯 記憶 語音 語境 構詞法

【中圖分類號】G633.41

對于英語的學習，詞匯是關鍵環(huán)節(jié)，甚至在初中時，往往可以說是“得詞匯者得天下”。當你掌握足夠的詞匯量，在很多題目面前，理解起來較為順暢，寫作業(yè)可以發(fā)揮的更自如。然而，在我們身邊，很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循，依靠死記硬背，記得快忘得也快。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞，忽略一些關鍵詞的記憶，所以答題還是會因為被詞匯阻攔而苦惱。詞匯學習一直都是學生學習英語倍感頭疼的地方。原因呢？那是因為除了部分學生自身不勤奮，缺乏興趣的特殊原因外，還包括學生們把詞匯孤立起來記憶，沒有建立起想象、歸納的思維能力等原因，此外，教師的教學法也存在問題，有的缺乏補充拓展的意識，必然導致學生詞匯量貧乏；有的教學方法單一，缺乏創(chuàng)新意識，沒有及時改進方法，傳統(tǒng)的講和練對學生來說過于枯燥，所以磨滅了部分孩子的學習興趣。因此，根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，分析了我們在詞匯教學中存在的問題，接下來我們要致力于突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，通過師生雙方的良好合作，實現(xiàn)詞匯教學的突破。

一、注重語音教學，打下堅實基礎

對于初中的初學者來說，學生普遍記得快忘得快，我們經(jīng)常在早自修的時間領讀，但第二天讓學生自己讀，往往很多同學又不會了，因為他們基本上是死記硬背，還有些同學在英文句子上寫了諧音的中文，這樣一來極不利于英語往后的學習，所以我在英語學習的前期，向他們灌輸48個音標，并訓練他們拼讀單詞，2個月差不多慢慢地他們就能自己拼單詞，打好了語音語調的基礎，并且辨音也會變得容易，使所以單詞的記憶就輕松了很多。因為英語屬于拼音文字，掌握好音標，學生會根據(jù)聽到的、看到的詞拼讀起來，循序漸進，能夠達到聽詞能寫，見詞會讀的程度。

例如，學習字母A的拼讀時，我們發(fā)現(xiàn)他有好多種情況，但有規(guī)律可循。如字母"A"在單詞中不同的讀音有：讀/a：/音：ask、banana、basket；讀/ei/音：age、baby、cake；讀about、America……又是不同的發(fā)音。把握這些規(guī)律來辨音。再比如，反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來，掌握后，就算換個輔音學生也能輕松寫出單詞。

二、創(chuàng)造適當語境，幫助記憶詞匯

圖像記憶是記單詞行之有效的辦法。語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！睂卧~嵌在語境里就是為了讓單詞與圖像聯(lián)系，與情境掛鉤，這樣記憶就更加深刻好穩(wěn)固。

語境有時是發(fā)揮想象力的時候。詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。我們如何更好地講解一個詞，可以嘗試放在場景模擬的對話中。

語境有時候考驗的是你的積累和知識能力。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用，切勿孤立起來直接在“run”后大聲念“賽跑、競選、刊登、趕”就完事了。這樣生硬地死記怎么可能記全記牢呢，這個時候，依靠語境來記憶并加以區(qū)分的優(yōu)勢就格外明顯了。所以，把詞匯放到一定的語境中可以使得對于單詞的記憶更加牢固。

三、巧用構詞法，拓展詞匯量

就像我們的漢字，他的組字有規(guī)則可循，英語單詞不乏有這樣的特點。教師要盡早向學生滲透構詞法方面的知識，如前綴、后綴和詞根等。如我在教人物職業(yè)時，我們會發(fā)現(xiàn)后綴會有“er”，也可以讓他們自己觀察單詞組成，了解了其構成就非常容易記憶，在此基礎上可以進一步拓展具有相同特征的單詞。此外，前綴還有例如“un”代表“無”的意思，在講授單詞unfair（無吸引力）時，先引導學生找出詞根fair（公平的，公正的），明確其含義，再指出un是表示否定意義的前綴。對派生詞的了解可以幫助學生學會猜詞、記詞。

此外，有很多詞是復合而成的。如：restroom、football、blackboard。復合詞的構成材料多由基本詞匯提供。因其組合靈活善變，我們通過對它包含的基礎詞匯了解清晰，再聯(lián)系起來，有時候就可以了解他的詞義了，這種猜詞法用得很普遍，也很便于記憶。另外，諧音記憶也不是完全不可取，黑貓白貓能捉老鼠的就是好貓，只要能幫助記憶單詞的方法就是好方法。

四、采取有效措施，及時鞏固詞匯

記憶單詞是一個長期的過程，會讀了，理解了，掌握了，還要確保它不會輕易被忘記，“復習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，我們需要采取措施去鞏固知識，反復復習。

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新回憶學過的詞匯，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。

我還嘗試用過一種方法叫“口訣式”，例如“l(fā)ook“的詞組記憶“l(fā)ook at看著look back回顧look out當心look like像”，不需要刻意去編，反復誦讀，稍微注意押韻節(jié)奏就能背下來了。并且，定期小測，周測，月測，單元測，總測……結合遺忘規(guī)律來反復加深記憶，這是十分必要的。經(jīng)歷了完整復習系統(tǒng)的知識才能最終真正轉化為學生自己的內在力量。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容，是英語學習的基礎。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，不斷改進教學方法，并創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在牢固掌握英語知識，讓整個英語學習過程變得輕松愉悅。我們都知道，英語作為一個工具，勢必在將來人們跨國際的交流活動中起著重要的作用，初中階段開始打基礎，為了讓學生在將來的英語學習中事半功倍、駕輕就熟，我們在詞匯的記憶教學方面絕不容許松懈。

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