論“情境型”教學在士官教育知能轉(zhuǎn)化中的載體作用

郭禮

現(xiàn)代化教學不僅要傳之以“知”，更要授之以“能”。大家知道，士官教育不同于學歷教育，它是一種職業(yè)技能培訓(xùn)教育，強調(diào)職業(yè)性與應(yīng)用性，注重崗位任職能力的培養(yǎng)。為了把士官學員學到的專業(yè)理論知識真正地轉(zhuǎn)化為自己的實際能力，我們根據(jù)學科的專業(yè)特色和現(xiàn)有的教學條件，開創(chuàng)性地采取了情境型教學設(shè)計。創(chuàng)設(shè)情境是教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，是指將傳統(tǒng)的教學設(shè)計改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓士官學員通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習效果，以提高他們運用所學理論知識解決實際問題的能力。“情境型”教學要求教員依據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計出不同的情境環(huán)境，讓士官學員在不同的想定情境中內(nèi)化知識，升華情感，積累經(jīng)驗，提高能力。所以開展“情境型”教學的目的就是以“身臨其境”為載體來促進士官學員由知到能的轉(zhuǎn)化。

一、化教為學，教學相長

“情境型”教學是教員與學員雙方協(xié)同活動的過程。學員是學習的主體，教員是教學的主導(dǎo)。一方面，教員在準備“情境型”教學過程中，通過設(shè)置情境反芻所教的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)自己教學的問題，及時改進，增加教學的信息量，把問題向深度和廣度方面拓展，從而讓士官學員掌握更多的學問;在組織“情境型”教學時可以從士官學員那里了解到大量的感性材料，從而不斷對教學進行總結(jié)、歸納、提高。另一方面，士官學員在參與“情境型”教學過程中，主要以自己勤鉆、苦學為主，教員誘導(dǎo)、提示為輔，一切問題的解決都是自己獨立思考的結(jié)晶。因而，“情境型”教學的過程，就是教員和學員教學相長、同步升華的過程。這就要求教員在練好內(nèi)功的基礎(chǔ)上，加大將知識轉(zhuǎn)化為士官學員全面發(fā)展才能的培養(yǎng)，傾力調(diào)動起士官學員的學習興趣，使學員由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。首先，要加強學法指導(dǎo)，使士官學員在學會主動思考解決情境教學中出現(xiàn)問題的同時學會舉一反三，自設(shè)教學情境，解決其他類似現(xiàn)實問題的能力，從而使士官學員學有所思、學有所獲、學有所用。其次，要精心設(shè)計教學情境。組織開展“情境型”教學，對教員提出了更高的要求。教員不但要傳授理論知識，而且還要針對不同的教學內(nèi)容設(shè)計適合士官學員參與的教學情境，使士官學員能夠真正地進入情況。

二、化學為思，學思結(jié)合

在“情境型”教學過程中，要對知識進行梳理、歸納、分析、綜合，這就需要思。思就是士官學員對所學知識及對教學所設(shè)情境進行獨立思考、感悟、整合的過程。士官學員們整天埋頭學習，死記硬背，而思考的空間卻很少，特別是缺乏對事物的感性認識，以及在感性認識基礎(chǔ)上的深入思考和理性升華。其實，真正深刻的認識是對事物的感性認識與理性認識的結(jié)合統(tǒng)一。化學為思大致需要分三個層次推進：一是把學到的知識內(nèi)化為己有的知識，然后誘導(dǎo)士官學員有目的地參與“情境設(shè)想”，多獲得一些感性認識;二是把己有的知識物化為思維的沉淀物，讓士官學員在“情境”中作多方面的聯(lián)系、設(shè)想，舉一反三，融會貫通;三是把思維沉淀物應(yīng)用到“情境型”教學活動中，使士官學員在觀察、分析和處理問題的過程中，學會思。

三、化理為情，情理交融

開展“情境型”教學，就是要根據(jù)士官學員的心理特點、接受能力和專業(yè)素養(yǎng)，將其置身于“設(shè)想”的情境中，以其親身的感性認識產(chǎn)生豐富真切的情感體驗，又以情感為動力，深化和升華理性認識。一要通過“情境型”教學，培養(yǎng)、利用和激發(fā)士官學員的積極情感，并努力增加情感的廣度、深度和高度。二要預(yù)防和避免“情境型”教學中士官學員消極、冷淡、對抗等情緒的發(fā)生，把對士官學員進行知識傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)士官學員情感結(jié)合起來，達到情理交融的目的。三要加強教員的情感投入，將教員的情感滲透到“情境型”教學的各個環(huán)節(jié)之中，使師生情感交互影響，彼此真心交流。四要采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)、利用和激發(fā)士官學員的積極情感，使士官學員進入角色，把情感與理智在對客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來，并用以指導(dǎo)行動。

四、化知為行，知行統(tǒng)一

士官學員經(jīng)過學習積累了一定的知識和經(jīng)驗，我們把它稱之為“知”，通過一定的方式方法把“知”運用到實踐中，這就是行。在教學中我們不能只停留在理論理解和熟記上，還要做到理論與實踐相結(jié)合，化知為行，知行合一，才能使士官學員形成真正的能力。在此過程中，要注意把握好以下幾個轉(zhuǎn)變：一是由理性認識向“行”的轉(zhuǎn)變，士官學員在課堂中所學的知識是比較系統(tǒng)化和理論化的，如果缺少直接經(jīng)驗或認知性實踐的支撐，是很難達到對知識的正確和深刻理解的，因此，通過“設(shè)想情境”觀察、分析、思考、操作等模擬“行”的實踐，獲得感性認識和直接體驗，對士官學員把所學知識深刻、全面、準確地納入到自身的知識結(jié)構(gòu)中具有重要意義;二是由模擬“行”活動向現(xiàn)實性實踐轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)實性實踐相比，模擬“行”具有典型、安全、便于指導(dǎo)等特點。這種“行”的方式可以幫助士官學員模擬參與因條件限制等原因而無法真實參與的實踐活動，但是模擬“行”畢竟局限于教室或訓(xùn)練場等小范圍，它所提供的場景和條件，與現(xiàn)實世界中的相關(guān)問題尚有不小的差距。

五、化識為智，識智并進

“識”與知不同，知是總結(jié)經(jīng)驗而得到的知識，“識”是主體直接參與實踐而獲得的經(jīng)驗。在“情境型”教學過程中，通過認識一實踐一再認識一再實踐的反復(fù)，把認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為智能。如何實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化呢？“情境型”教學就是很好的載體和平臺，但要注意靈活運用，科學統(tǒng)籌。一要處理好知識與能力的關(guān)系。士官學員掌握知識與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的過程，是互為條件、相輔相成、互相促進的。掌握的知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，這表現(xiàn)在士官學員能力的發(fā)展是以他所掌握的知識為原料的，反過來，發(fā)展的能力又能促進士官學員對知識經(jīng)驗的掌握，這表現(xiàn)在士官學員能力的發(fā)展是掌握知識的必要的和有利的條件，二是在反復(fù)創(chuàng)設(shè)多種“情境”中提高智能。士官學員在參與“情境型”教學過程中，要有意識地進行縝密思考，有目的地篩選所學的理論知識，通過邏輯思維和想象思維來解決情境教學中出現(xiàn)的各種問題，促進士官學員去抽象概括、總結(jié)并提高學習的技能與技巧。

總之，“情境型”教學與傳統(tǒng)教學模式相比，它注入了實踐的環(huán)節(jié)，突出了士官學員在學習中的主體地位，發(fā)揮了士官學員的主動性和積極性，更加體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的士官教育特征。因而，以“情境型”教學為載體，能迅速而有效地推進士官學員由知到能的轉(zhuǎn)化進程。