基于高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的教學(xué)策略研究

趙珍芳

【摘要】隨著我國(guó)教育體制和招生體制的改革，高職院校的學(xué)生群體英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用統(tǒng)一授課的方式，缺發(fā)針對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得起點(diǎn)低的學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，而起點(diǎn)高的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少。而基于分類(lèi)指導(dǎo)和個(gè)體差異的高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式，在合理安排師生資源，保障教學(xué)進(jìn)度和提高教學(xué)質(zhì)量等方面取得了較為理想的效果。本文將以學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素為切入點(diǎn)，探討基于高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的有效教學(xué)策略的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。希望能對(duì)基于現(xiàn)代企業(yè)迫切需要的專(zhuān)業(yè)技能加英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 教學(xué)策略 個(gè)體差異

隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求逐年攀升。如何以社會(huì)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，改變現(xiàn)有英語(yǔ)人才培養(yǎng)滯后的現(xiàn)狀，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育教學(xué)改革中受到普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才。具有一定英語(yǔ)水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)代應(yīng)用型人才發(fā)展的方向，也是高職畢業(yè)生努力提高自身素養(yǎng)的方向。目前，大多數(shù)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍采用大班授課的方式，學(xué)生之間存在程度不齊，分化嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。這種情況給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力和難度，在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成就感。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)是一種比較科學(xué)合理的改革措施。而大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對(duì)不同層次學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，選定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)、考核方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)外，教師針對(duì)不同層次學(xué)生，基于他們的個(gè)體差異，采取有效的教學(xué)指導(dǎo)策略及激勵(lì)策略對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果起著非常重要的作用。

一、學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素及差異

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的個(gè)體因素是多種多樣的，如：語(yǔ)言潛能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等。在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)背景下，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素及差異至關(guān)重要。只有尊重個(gè)體差異，才能更好地展開(kāi)相適應(yīng)的分層次教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能差異。早在1959年，Carroll和 Pimsleur 就發(fā)表了《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試》（MLAT）。該測(cè)試可成功地預(yù)測(cè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果。1966 年，Pimsleur 發(fā)表了另一相似的《語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試（LAB）。Carroll 識(shí)別并確認(rèn)了構(gòu)成語(yǔ)言潛能的 4 種相對(duì)獨(dú)立的具體能力，即：（1）語(yǔ)音編解碼能力：能夠編解語(yǔ)音資料，使其能被識(shí)別，并被記?。唬?）對(duì)語(yǔ)法的敏感性：能在語(yǔ)句的語(yǔ)境中識(shí)別出每個(gè)單詞的語(yǔ)法作用；（3）語(yǔ)言的歸納能力：在有限的教學(xué)指下，從新語(yǔ)料中推斷出目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式及規(guī)則；（4）機(jī)械記憶能力：在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)記住大量相關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下，盡管分級(jí)的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語(yǔ)水平，但是不同級(jí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能也具有一定的個(gè)體差異，尤其是在對(duì)語(yǔ)法的敏感性和對(duì)語(yǔ)言的歸納能力方面。所以，教師應(yīng)對(duì)授課對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)能進(jìn)行一下摸底調(diào)查，總結(jié)出不同層次班級(jí)及個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)能方面的主要特征，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以取得更好的英語(yǔ)教學(xué)成果。

2.認(rèn)知風(fēng)格差異。Ausubel 將認(rèn)知風(fēng)格定義為“在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和功能方面一貫并執(zhí)迷的個(gè)體差異”。在已知的認(rèn)知風(fēng)格中，當(dāng)前探討最多的是“場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴(lài)型”認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善于剖析事物，易于把部分與整體區(qū)別開(kāi)，集中于問(wèn)題的某一部分而不受其它事物的干擾。場(chǎng)依賴(lài)型學(xué)習(xí)者則傾向于從宏觀上去看事物，把事物當(dāng)作整體來(lái)看。布朗認(rèn)為，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更易學(xué)好外語(yǔ)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注語(yǔ)言對(duì)話(huà)中的相關(guān)細(xì)節(jié)。一些研究者發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功有很大的相關(guān)性。當(dāng)遇到多義詞及短語(yǔ)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者往往能較快地辨別出他們的含義。當(dāng)然，場(chǎng)依賴(lài)性對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也有待于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，因而是不容忽視的。另一種常見(jiàn)的認(rèn)知風(fēng)格是“內(nèi)省型與沖動(dòng)型”。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在回答問(wèn)題時(shí)往往可以很快做出猜測(cè)或判斷；而內(nèi)省型學(xué)生則答題較慢，全面衡量。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快速閱讀而言，內(nèi)省型學(xué)習(xí)者比沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者閱讀速度慢但準(zhǔn)確率高。

在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式下，不同層次學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格也存在較明顯的班級(jí)和個(gè)體特征。場(chǎng)獨(dú)立型、內(nèi)省型學(xué)習(xí)者在成績(jī)較好的班級(jí)中比較常見(jiàn)，而沖動(dòng)型、場(chǎng)依賴(lài)型、則在成績(jī)不理想的班級(jí)中較常見(jiàn)。因而，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格上的調(diào)整。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力差異。學(xué)習(xí)動(dòng)力是指以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著維持、使動(dòng)、引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。首先，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是期末考試，二是英語(yǔ)等級(jí)考試。一旦通過(guò)這些英語(yǔ)考試之后，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往失去了這一外在壓迫力，從而失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的片面認(rèn)知使英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)不會(huì)出國(guó)不會(huì)做高深的研究，實(shí)際工作中根本用不到英語(yǔ)，覺(jué)得大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是多此一舉，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。想要成功培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，就需要學(xué)校教師及社會(huì)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷加強(qiáng)對(duì)自我的肯定，發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力。

4.學(xué)習(xí)策略差異。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、控制、評(píng)估而采取的宏觀策略，同時(shí)，還包括學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的具體策略。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略直接作用于學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式為培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者提供了條件，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)成為可能。教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、基于個(gè)體因素差異的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的策略

在高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，要針對(duì)不同層次英語(yǔ)水平的學(xué)生選擇難易適中的教學(xué)材料，針對(duì)不同級(jí)別班級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異，選擇不同的教學(xué)方法，以求教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師除了講授基本語(yǔ)言知識(shí)外，還要設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師不但要精選教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，而且要體現(xiàn)語(yǔ)言的交際能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，去搜集、分析大量資料，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)具有趣味性和真實(shí)性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的渠道是多種多樣的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際英語(yǔ)能力，教師可以針對(duì)不同層次英語(yǔ)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如：英語(yǔ)演講、英文朗誦、英語(yǔ)辯論、英文歌曲演唱、英文電影配音、影視欣賞、英語(yǔ)話(huà)劇表演等等。豐富多彩的課堂活動(dòng)可以活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師首先要向?qū)W生講明教學(xué)目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望。使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，選用學(xué)生感興趣的話(huà)題，設(shè)計(jì)和學(xué)生能力相符的任務(wù)，使他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功，看到自己的長(zhǎng)處。同時(shí)教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，上課富有激情，課堂上舉止自然大方，展示真實(shí)自我。善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心，和學(xué)生建立良好關(guān)系。還要和學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)，表明會(huì)隨時(shí)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助并對(duì)他們的學(xué)習(xí)也懷有很高的期望，積極肯定學(xué)生的努力，讓他們認(rèn)識(shí)到只有努力才能成功。向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和技巧，肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，也讓學(xué)生了解出錯(cuò)是正?，F(xiàn)象，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，組織有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂氣氛。避免對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)略對(duì)比，也不能公開(kāi)批評(píng)學(xué)生。認(rèn)真記錄學(xué)生考勤，公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師某些獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格如：教學(xué)方法的應(yīng)用，課堂用語(yǔ)的選擇，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的處理，表情及眼神目光的交流，手勢(shì)語(yǔ)的使用，得體的著裝等，在具體的課堂教學(xué)中會(huì)影響到師生互動(dòng)的效果。如在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以在教師來(lái)回走動(dòng)，引起學(xué)生的注意力；目光關(guān)注全體同學(xué)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，引發(fā)學(xué)生興趣；表情自然友好，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的親和力；教學(xué)方法上選擇以“學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生以提問(wèn)、回答問(wèn)題、參加小組活動(dòng)等方式積極參與課堂學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以活躍課堂氣氛。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，充分利用多種資源，做到課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的整合，使英語(yǔ)教學(xué)向全方位立體化、多元化方向發(fā)展已是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。在課堂上，教師可以選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源，如：適當(dāng)?shù)膰?guó)外風(fēng)情、情景對(duì)話(huà)、文化等視頻，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。課后，大學(xué)英語(yǔ)教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)資源是一切教學(xué)活動(dòng)的根本，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體或其他各種媒質(zhì)如磁帶、光盤(pán)等已不能滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息增長(zhǎng)的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源的共享和傳遞變得輕而易舉、方便快捷。比如，軟件上傳下載、視頻動(dòng)畫(huà)音像或文本文字的傳送等等，都可以實(shí)現(xiàn)在線數(shù)字化即時(shí)傳遞和共享。教師要針對(duì)不同層次水平的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源進(jìn)行共享。網(wǎng)絡(luò)提供的交流手段和交流方式也豐富多彩。師生之間可以使用e-mail，BBS，QQ群，MSN，Blog等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，做到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生充實(shí)課外生活、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。研究表明，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)中的焦慮感等都會(huì)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)各種教學(xué)策略激勵(lì)不同層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.激勵(lì)高層次英語(yǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。高層次英語(yǔ)水平的學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)而出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯的現(xiàn)象，教師要采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（1）教師在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)文化體驗(yàn)。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為課本內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，或認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，期待有新的知識(shí)信息被融入教學(xué)中。教師可以考慮融入文化元素，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的鑒賞能力和跨文化交際能力。在教學(xué)中可以定期使用真實(shí)的英語(yǔ)文化素材，如：文字、音頻視頻材料等。同時(shí)，也讓學(xué)生了解不同文化中的非語(yǔ)言交際方式，如：面部表情、手勢(shì)語(yǔ)、空間距離、著裝等。教師還可以在教學(xué)中融入西方流行文化，如：電影、音樂(lè)、游戲等。教師可以根據(jù)電影片段和歌詞設(shè)計(jì)表演或聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。此外，教師還可以選擇一些以西方國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論并評(píng)價(jià)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。文化元素的融入可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）在針對(duì)高層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性的任務(wù)更能激發(fā)高水平學(xué)生的斗志，吸引他們成功實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。任務(wù)的挑戰(zhàn)性要求具備一定的難度，而任務(wù)的難度是一個(gè)和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相關(guān)的相對(duì)概念，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。同時(shí)，任務(wù)要基于真實(shí)情景，具有一定實(shí)際意義，解決方案不應(yīng)是統(tǒng)一、顯而易見(jiàn)的，某些方面可以由學(xué)習(xí)者自己去定義和構(gòu)造，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索的欲望。在任務(wù)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)、提示、建議的方式啟發(fā)學(xué)生形成多元化的觀點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展討論，及時(shí)提供評(píng)價(jià)和反饋。

另外，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)自我激勵(lì)。大學(xué)英語(yǔ)屬于非專(zhuān)業(yè)課，高層次英語(yǔ)水平的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己會(huì)順利通過(guò)期末考試和英語(yǔ)等級(jí)考試，在學(xué)習(xí)中不夠重視。因此教師要在班級(jí)樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體的做法有：強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的用處；肯定學(xué)生的進(jìn)步；提供上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)。

2.激勵(lì)低層次英語(yǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。低層次英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不足，學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至有些同學(xué)抱有自卑乃至破罐子破摔的心理。再加上同一個(gè)班里的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，缺乏集體意識(shí)，課堂秩序混亂。在這種情況下，教師課堂上采取的激勵(lì)措施尤為重要。

（1）要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高成功預(yù)期。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生教師要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，通過(guò)提示，讓他們對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充。積極肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，并真誠(chéng)地給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)指出他們?cè)谀男┓矫婵梢宰龅酶?，讓學(xué)生感覺(jué)到老師相信他們一定可以做到。對(duì)口語(yǔ)不好的學(xué)生，教師除了加強(qiáng)他們的交際策略指導(dǎo)外，還應(yīng)當(dāng)盡量避免糾正表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意義表達(dá)。另外還要幫助學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和相信。先讓他們上臺(tái)表演簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，如自我介紹，講小故事等，在對(duì)話(huà)中承擔(dān)責(zé)任較輕的角色，甚至允許信心不足的學(xué)生把關(guān)鍵臺(tái)詞抄在紙上大聲朗讀出來(lái)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生明確努力的方向，教師應(yīng)該使課堂目標(biāo)具有一定的靈活性，有基本目標(biāo)和較高目標(biāo)，指導(dǎo)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生按照基本目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)計(jì)劃完成較好時(shí)，教師可將此成果歸功于可控因素，如告訴學(xué)生，“因?yàn)槟惴浅Ｅ?，所以做得很好”，再鼓?lì)他們往較高目標(biāo)努力。當(dāng)計(jì)劃沒(méi)有按時(shí)完成，要幫助學(xué)生分析原因并及時(shí)做出調(diào)整。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要努力把課堂營(yíng)造成一個(gè)積極向上，富于吸引力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，減少或消除低水平學(xué)習(xí)者的緊張感和焦慮感，使他們保持心情舒暢，覺(jué)得外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。要熱情友好地對(duì)待每一位學(xué)生，不能對(duì)低水平學(xué)生有絲毫偏見(jiàn)或歧視。另外，要激勵(lì)學(xué)生，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)水平較低的學(xué)生往往缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和將來(lái)的生活關(guān)系不大。教師要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在今后工作生活中的重要性，也可以邀請(qǐng)已經(jīng)參加工作的學(xué)生來(lái)講講英語(yǔ)學(xué)得好給工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，或者學(xué)不好所帶來(lái)的煩惱。同時(shí)要用激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，不要讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，要讓分?jǐn)?shù)成為激勵(lì)學(xué)生的有效手段，而不是威脅學(xué)生的工具。如在課堂上，對(duì)積極主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)適當(dāng)加分，盡量不采用扣分的方式。也可以增加平時(shí)分的比例，減少期末考試帶來(lái)的壓 力。教師還可以自制評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）教師還要善于和學(xué)生交流。學(xué)習(xí)處于劣勢(shì)的學(xué)生內(nèi)心比較敏感，雖然表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的態(tài)度，其實(shí)他們的內(nèi)心是脆弱的、無(wú)助的。對(duì)這些學(xué)生教師要注重和他們的交流和互動(dòng)。要應(yīng)用好傾聽(tīng)和提問(wèn)技巧，讓他們跨越內(nèi)心的屏障，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式下，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要研究和掌握學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，尊重個(gè)體差異。通過(guò)采取適宜的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，不斷嘗試個(gè)性化、自主化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生從自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷加強(qiáng)對(duì)自我的肯定，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

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