在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

邱合鑫

摘 ?要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要不斷地改進教學(xué)方法和實驗設(shè)計方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生大膽的去實踐，在實驗中關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高實驗的技能，也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué) ?創(chuàng)新能力

在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：要重視實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)剛€人一點體會：

一、巧設(shè)實驗問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，教師要巧妙的設(shè)置實驗問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們敢說、敢想、敢動手。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如：學(xué)習(xí)完《氧氣》、《二氧化碳》和《空氣》這三課后，為鞏固所學(xué)知識，設(shè)置了一道綜合性實驗題，用三個集氣瓶子分別裝上述三種氣體，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識和想象來區(qū)分它們。問題一提出后，學(xué)生積極思考和討論，從不同角度去思考和分析問題，最后解決問題。有的從氧氣能使帶有余星的火柴劇烈燃燒發(fā)出耀眼的火光，用帶有余星的火柴梗分別伸出三瓶氣體中，如果能使帶有余星火柴重新燃燒起來的就有氧氣，有的從二氧化碳不能支持燃燒或能使清石灰水變渾濁來區(qū)分;有的從動物生存需要氧氣，動物最先死亡的那瓶氣體就是二氧化碳，其次是空氣，最后死亡的那瓶氣體是氧氣。甚至還有的同學(xué)提出用天平去稱，因為二氧化碳比空氣重。不管怎樣，只要學(xué)生能敢想敢說敢做，教師對學(xué)生標(biāo)新立異，獨樹一幟的設(shè)想和做法給予肯定和表揚，鼓勵用自己的頭腦去思考問題、勇于探索，不斷創(chuàng)新。

二、改進實驗裝置和多方設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)自然教材中，有些實驗器材還存在這樣和那樣的不足，使實驗現(xiàn)象不太明顯。針對這種問題，要對實驗裝置進行改進，如：在上《沸騰》這個實驗時，給試管里的水加熱時，過一會兒，學(xué)生會看到試管里的水不斷地翻滾和試管口有大量白氣冒出，但有一個現(xiàn)象學(xué)生確實沒有說出，就是試管里的水比原來減少了。這是什么原因呢，主要是由于試管上沒有刻度，我把這個問題向?qū)W生指出后，學(xué)生有些疑惑，因此，我讓學(xué)生自己設(shè)計個方案，怎樣才能看到試管里的水減少了呢？學(xué)生大膽設(shè)計，各抒己見，敢于創(chuàng)新。有的同學(xué)在試管的水面處貼上小紙條;有的在水面處用筆做個小記號;有的用直尺量一下實驗前后水面的高度進行比較。通過學(xué)生的實際操作，克服了實驗器材的不足之處，從而又使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到了一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、注重于學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育家夸美紐斯的循序漸進的教學(xué)法理論認為：一切知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點，創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，而且還體現(xiàn)通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如果學(xué)生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能促進其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準(zhǔn)備的材料是一根玻璃管，一個燒杯，一段橡膠管，讓學(xué)生討論利用這些材料，解決這個問題。在學(xué)生常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā);“有沒有其它的方法呢？”同學(xué)們苦思冥想起來。猛然，一位學(xué)生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間?！边呎f邊上實驗臺進行演示操作，果然成功了。學(xué)生的潛能是無限的，只是要教師有意識的去培養(yǎng)他們。

四、放手讓學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師應(yīng)關(guān)于設(shè)計有結(jié)構(gòu)的實驗材料，在引導(dǎo)學(xué)生自行作出假設(shè)，設(shè)計實驗時，教師要針對學(xué)生的知識水平，能力大小和具體教學(xué)內(nèi)容進行，先提出啟發(fā)性問題，再從驗證下手，然后逐步放手讓學(xué)生進行探究性實驗設(shè)計。例如：我校何俊平老師上的《溶解現(xiàn)象》一課，學(xué)生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀在水中溶解后，就有學(xué)生提出這樣的問題;是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們將油、鹽、面粉、粉筆末等物體投入水中進行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出問題的答案;并不是所有的物體都能在水中溶解，像油、粉筆末、砂等物體都不能在水中溶解，只有通過學(xué)生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育適應(yīng)社會發(fā)展的重點，而自然實驗是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合體現(xiàn)。自然實驗在科學(xué)學(xué)科實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力中占有不可替代的地位。只有廣大教師更新教育觀念，更新教育方法，注意培養(yǎng)學(xué)生自行探索，求取新知識的創(chuàng)新精神，為我國培育好適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)現(xiàn)需要的人才。

參考文獻：

[1]《中國教育學(xué)刊》、《教育實踐與研究》