群文閱讀的價值與教學方法

陳穎

內(nèi)容摘要：在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是一種新興的理念，群文閱讀理念在于讓學生博覽群書，適當?shù)倪M行群文閱讀，能夠讓學生閱讀大量的書籍，完善自身的知識儲備，使學生的閱讀能力得到進一步的完善，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。本文通過分析小學群文閱讀體現(xiàn)的價值，并分析小學群文閱讀的教學方法，從而能夠提高小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學 群文閱讀 價值 教學方法

一.小學群文閱讀的價值分析

在小學語文教學中，運用群文閱讀的教學方法，能夠提高學生的閱讀能力，在小學語文教學中的內(nèi)容，遠遠不能達到小學生閱讀的數(shù)量，在群文閱讀教學中，老師在讓學生掌握了書本上的知識后，然后再進行課外讀物的延伸，能夠在一定程度上拓寬學生的知識面。在群文閱讀中，小學生的閱讀速度能夠得到很好地鍛煉，而且能夠提高自身獨立思考的能力。

二.小學語文教學與群文閱讀結(jié)合的措施

1.課前搜集課外讀物，擴大知識儲備

文本的感知受到年齡、閱歷等因素的影響。老師應(yīng)當根據(jù)學生的年齡和心理狀況合理選擇教材文本，小學生在預(yù)習的過程中先進行初步的感知，在豐富的感知的基礎(chǔ)上深化對課文中心思想的認識。在預(yù)習課文時，小學生可以查閱資料，激發(fā)自己的閱讀興趣。小學生在預(yù)習階段，可以對課文的文體進行概括，在理解課文的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文體進行閱讀，這樣可以讓小學生對課文有個全面的感性認識，從而拓寬了學生的閱讀視野，豐富的學生的知識儲備。如在預(yù)習魯迅的某篇課文時，學生可以搜集魯迅的其他作品，搜集魯迅的生平及寫作背景等，在全面閱讀了魯迅的作品后，學生對魯迅這位作家的印象就是立體化，不再單一了。課前搜集一些與課文相關(guān)的資料，可以讓學生在課堂更容易領(lǐng)會老師所講的主旨，學生在課堂上的聽課效率會挺高。

2.小學生要學會在課文中整合重要信息，準確把握課文的主題

小學語文的群文閱讀要充分體現(xiàn)學生的特點和個性，在群文閱讀的教學中，老師要積極引導學生對課文進行感知，在感知的過程中滲入多種閱讀素材，進行對比閱讀和整合。老師可以根據(jù)學生的實際情況找出課文的難點所在，根據(jù)教學難點進行深入閱讀，再找類似的文章進行群文閱讀，這樣學生就對課文的難點印象深刻，以后再遇到類似的情況就可迎刃而解。老師在課堂上要積極帶動學生對于教學難點的理解與分析，在教學難點處進行拓展。學生在閱讀時要充分發(fā)揮自己的想象力，課文中有許多地方可以讓讀者根據(jù)自己的生活體驗和閱歷自行的發(fā)揮想象，從而使文章變得更加有血有肉。老師在引導學生進行群文閱讀時，要培養(yǎng)學生的想象能力，通過聯(lián)系自己的生活實際，站在作者的立場上思考問題。老師在語文教學中運用群文閱讀的教學方法，要注重在課文的語言上進行拓展，有些課文中有很多精美的語言或者有哲理的語句，老師應(yīng)該引導學生，讓學生進行反復的閱讀，理解其中包含的哲理，并通過平時的寫作練習，將這些好詞好句運用到自己的寫作中。

3.在群文閱讀中，小學生能夠?qū)崿F(xiàn)對課文的重組，實現(xiàn)對不同文章的比較

在小學教材中，有很多文章，這些文章也是具有一定的聯(lián)系的，在群文閱讀中，老師要讓學生培養(yǎng)聯(lián)系的能力，將知識進行遷移，從而能夠提高小學生的閱讀能力，使小學生的思維能力得到拓展，在對課文進行閱讀時，老師可以讓小學生學先對每個單元的課文進行重組，然后在學期末，老師可以讓小學生將整個學期學過的課文進行重組，使小學生對所學的知識在頭腦中形成一個基本的框架，能夠分析課文之間的相同點和不同點，從而能夠?qū)⑺械闹R整個起來。在小學語文群文閱讀教學中，老師可以讓學生對課文進行橫向的連接，學生在進行群文閱讀時，老師在講授課文某個片段的內(nèi)容時，可以讓學生對整片文章有個大致的了解，還可以讓學生感受到不同作者寫作風格的異同。

小學語文的教學基本上是離不開群文閱讀的，老師要在夯實學生的課本知識的前提下，找一些與課本知識相補充的文章讓學生進行閱讀，擴大學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。在平時的教學中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，讓學生徜徉在書海中，體會學習語文的樂趣。

參考文獻

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[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013，06：62-66.

（作者單位：浙江杭州市留下小學）