小學語文教學中如何激活學生思維

徐陽春

【摘 要】新課標指出：語文教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的各種能力，尊重學生的學習地位，多為他們提供實踐的機會，鼓勵他們主動學習、勇于探索。這就要求教學中不應(yīng)該再走“靜坐、靜聽、靜記”的老路子，而應(yīng)該讓學生“眼、耳、口、心、手”動起來，只有這樣語文課堂才會有生機。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學 ；激活；思維

一、借用趣味橫生的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明：“凡是新奇的直接符合需要的事物容易引起人直接興趣，在大腦皮層有關(guān)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生優(yōu)勢必奮巾心?！币虼艘毁N近學生實際且妙趣橫生的有關(guān)內(nèi)容來展開教學，學生才能學得輕松活潑，并有利于他們內(nèi)在動力的充分發(fā)揮，進一步凋動學習興趣。

二、巧創(chuàng)課堂情境，讓學生創(chuàng)造性地學習語文

崔巒同志在述《語文課程標準》時指出：語文教學應(yīng)以自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學生應(yīng)創(chuàng)造性地學。這句話精確地擺正了教與學的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境意在誘發(fā)內(nèi)部誘因，使學生不知不覺進入探索求知的狀態(tài)，也使表演舞臺更具情趣背景。首先，營造民主寬松的課堂氛圍，這是學生放松情緒，善思敢言的溫土。唯其如此，學生們巨大的學習潛能才能得于釋放，從而積極主動地學習。這就要求教者能改變“唯師獨尊”學生是“一樽容器”、“一張白紙”，隨教者如何填充涂抹，將學生置于被動附從的舊有觀念。事實上一個學生就是一個有血肉靈魂的人，是一個同樣可敬可畏的個體。如果說人的交往取決于相互間尊重的話，那么為人師者就必須先存有份敬畏生命之心，才能同樣獲得學生真正的尊重。而后還需要有幾許寬容、幾許誠摯，以此建立成一種新型的民主和諧的師生關(guān)系。這樣關(guān)系下的課堂氛圍不言而喻。其次，創(chuàng)設(shè)生動形象的教材情境。通過或再現(xiàn)教材情境，或聯(lián)系生活實際使其“五官開放，去看，去聞，去嘗，去摸，進而去思考，去感悟，去融會貫通，去把握住一份屬于自己特有的心理體驗。

三、啟發(fā)學生思維，開放教學問題

“學貴有疑”，“疑”是學的開始。一個質(zhì)疑解難的過程，就是學生一個積極思維的過程。首先我們應(yīng)提倡有問題讓學生提，有答案讓學生說，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗，針對一個問題發(fā)表不同的見解，從而形成每個學生都是課堂主人的多元格局。例如：教學《月光曲》中有一個情節(jié)：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。我們可以設(shè)計這樣一個開放的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”結(jié)果學生有的回答：貝多芬默認了。有的回答：貝多芬很謙虛，不想讓別人知道。還有的圈答：貝多芬為盲姑娘彈奏曲子，不想獲取什么報答。有的回答：貝多芬正在醞釀《月光曲》，已進入意境，沒有聽見盲姑娘的話。有的回答：貝多芬遇到知音，他非常激動，忘了回答，可以說，同學們的回答都有一定的可能性和合理性，而且這些回答無疑會有助于對《月光曲》即將誕生時貝多芬復(fù)雜心情的研究，因此我們應(yīng)大膽張揚具有創(chuàng)意、有個性的思維，而不要千篇一律地回答問題。

四、有合作就會有力量

合作學習的優(yōu)點是顯而易見的，它能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，合作與競爭結(jié)合的教學效果明顯高于單純競爭的教學效果。作為學生個體，每一位小組成員都以飽滿的熱情投入學習之中，充分發(fā)揮主觀能動件，此時，思維的火花會不斷閃現(xiàn)。由于大家多關(guān)注自己小組的成功與失敗，學生因此會更積極地參與學習。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生強大的探究欲望，去征服一個又一個的困難，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。合作學習不僅重視知識的結(jié)論，而且重視知識產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程，重視學生主動地探索、思考和研究，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習和課題研究，強調(diào)學習方法的指導(dǎo)和學習能力的培養(yǎng)，給學生更多探索的機會。

合作學習在語文課堂教學中體現(xiàn)為小組學習或者是小組討論的形式。創(chuàng)造心理學認為，學生間不同見解的討論、爭辯是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。在語文課堂教學中善于運用討論法，引導(dǎo)和組織學生的創(chuàng)新思維，有利于學生個體潛能的盡情發(fā)揮。有利于激發(fā)學生探索創(chuàng)新的興趣，活躍學生的創(chuàng)造思維。有利于營造寬松和生動活潑的課堂氛圍，為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的學習情境。同時，在充分運用討論、爭辯、分析等創(chuàng)造思維活動獲取知識的過程中，又開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，訓練其創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力

總之，在語文教學過程中應(yīng)重視學生主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動口、動手，自學自悟，獨立求索，使他們的主動性，積極性得以最大發(fā)揮。學生如果有了主動學習和獨立鉆研的精神，那么，小學語文教學就會永遠充滿生機和活力。

參考文獻：

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