促進學困生主體發(fā)展的幾點有效嘗試

喬春花

【摘 要】

在教學實踐中，促進學困生主體發(fā)展的幾點嘗試，包括備課時要關注學困生的學習需求；課堂教學過程中要關注學困生的個體差異和不同的學習需求；評價時要關注學困生的個體差異和不同的學習需求。以此來促進學困生的主體發(fā)展，培養(yǎng)學困生學習的積極性、主動性。

【關鍵詞】

學困生 備課 上課 評價

“沒有愛就沒有教育”。作為一名教師，更應該懂得如何尊重自己的學生，賞識自己的學生。特別要尊重學困生，賞識學困生。當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬，對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化學困生的靈丹妙藥。本文以認真努力，但學業(yè)水平較低的小雨為例，談談我在平時的教學中是如何做的呢？

一、備課時關注學困生的學習需求

備課時，我不僅備教材、備教法，更重要的是備學生。既注意學生的“共同點”，更十分關注、研究學困生的“特殊性”。

例如：我在備《春到梅花山》時，充分考慮到小雨是農村孩子，對梅花山了解甚少。課前，我給她介紹了一些有關梅花山的風景，也展示了相關的圖片，但是對于小雨來說，還是有點茫然，所以，課前我給她布置了一條作業(yè)：關于梅花山，你有什么想知道的？

二、課堂教學過程中要關注學困生的學習需求

課堂教學中，我會認真考慮到學困生。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學中，應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。要鼓勵與提倡解決問題的多樣化，尊重學困生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。

例如：在教學《一株紫丁香》這篇課文時，我問小雨：“你想對老師說些什么呢？”小雨說：“老師，你辛苦了?！彪m然小雨簡簡單單的一句話，讓我激動了很久，因為她能主動回答老師的問題了。有的學生說：“老師，您天天給我們上課，有時候嗓子都啞了，我多想讓您休息呀！”還有的學生說：“老師，您太累了，我多想變成一朵小花，幫您解除一天的疲倦。”……學生的回答是多種多樣的，以此激活了學生的個性。

三、評價時要關注學困生的學習需求

（一）課堂中，學困生出錯時

在語文教學中，孩子經(jīng)常會回答錯老師提出的問題，作為老師，不能一味的對他們進行批評，這樣會挫傷他們的自信心，但又不能不指出問題的所在，讓他們認不清問題錯在哪兒。

我認為，孩子們有著積極的“向師性”，教師的激勵性評價要針對每個孩子的個性特點，對孩子的優(yōu)點全心贊揚，對其自尊悉心保護，對其不足耐心引導。用佩服、贊嘆的詞語來點擊其優(yōu)點，讓他們看了能夠繼續(xù)努力、發(fā)揚光大；而采用十分婉轉、含蓄的方式來道出孩子的缺點，語氣親切而和藹，不損傷孩子的人格和自尊心，讓孩子看了之后會心悅誠服地改正其不足，從而也為自己今后的學習找到努力的方向。這樣的語言，能深入孩子的心靈深處，對孩子的進步起到“催化劑”的作用。

如：在教學《放小鳥》這篇課文時，我讓學生讀課題，由于方言的原因，小雨同學把“小鳥”的“鳥”讀成了邊音。班上的同學哄堂大笑，她立即低下了頭，意識到了自己的錯誤。我走到她的身邊摸摸她的頭說：“瞧，你的聲音多響亮啊，讀得又很動情，真棒！如果把“鳥”讀準確了，你會更棒的！跟老師讀?！彼S即跟著我念了一遍。我請她把課題再讀一遍，這一次她讀正確了，她的臉上洋溢著笑容，同學們把掌聲送給了她。通過這個事例讓我明白了：當學生回答錯誤的時候，我們不能只是批評，應該在鼓勵中加以指正。這樣既不會挫傷他們的自尊心，又不會讓他們失去學習的信心。

（二）課堂中，學困生不敢舉手時

有些孩子常常表現(xiàn)出一種膽怯，即使自己能夠做好、說好，但也不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，這是缺乏自信的表現(xiàn)。愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步?！睂W生學習活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關注學生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學效應。那么，教師在課堂上如何給學生以評價？在教學中，我嘗試著對他們進行積極評價，讓學生體驗成功的喜悅。

如：在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，我問同學們：“為什么蟈蟈到了冬天就再也神氣不起來呢？”問題一提完，同學們都在踴躍舉手，而且把手舉得老高，臉上寫滿了自信，希望老師能叫到他們的名字。此時，小雨同學默默地坐在那兒，她低著頭，好像要舉手的樣子。同學們的目光都投向了那個角落，她似乎感覺到了全班同學都在期待著她的發(fā)言，她緩緩地站了起來，臉紅了?？吹剿苷酒饋?，我激動地豎起兩個大拇指，說：“你真勇敢，老師佩服你！”這時，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲，她的臉上也露出了難得一見的笑容，她好像突然有了自信，大聲地回答了這個問題。她的回答并不比那些所謂的優(yōu)等生遜色，在我的帶動下，我們又一次把掌聲送給了她。在以后的教學中，我多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發(fā)言，我感到了做老師的幸福，只是一句話，就能讓一個孩子發(fā)生了這么大的變化。我們要給這些孩子更多的機會，讓他們因為老師的鼓勵感到自己被重視的快樂，由此對語文產(chǎn)生很大的興趣，從而可以從心理上輕松進行語文學習，樹立起學習的信心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

由此可見，我們應該摒棄對學困生的偏見，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤每個學困生，讓他們盡情享受陽光、享受雨露！