地理教學中的人文教育

于春青

人文素質(zhì)是指人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求處理自己與他人、個人與集體、社會、國家乃至個人與自然地關(guān)系。而人文素質(zhì)教育，簡單地說就是培養(yǎng)人文精神的教育過程。人文精神就是一種以人為本、以人文為中心的思想。

當代初中生普遍具有自主意識、獨立意識和競爭意識，但是長期受應試教育的影響，學校、家庭、社會往往“重智輕德”，重個人價值的實現(xiàn)，重物質(zhì)追求，部分學生要求家庭、社會給予尊重和物質(zhì)上的幫助，卻不履行自己對家庭、集體、社會應盡的責任和義務，理想信念淡薄，承受挫折的能力低下。因此，初中學生人文精神的缺失現(xiàn)象必須引起重視。

一、新版教材在學生人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)

新版教材以人地關(guān)系協(xié)調(diào)為核心，緊扣人口、資源環(huán)境、發(fā)展等重大問題，培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。不強求地理學科知識的系統(tǒng)性和完整性，體現(xiàn)了全面提高學生素質(zhì)的觀念，注重學生人文素養(yǎng)的提高。

二、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的方法

1.引導學生探究，在合作中學會理解與寬容。一些學生由于學習競爭激烈而感到心里壓力大，虛擬空間很多，使得有些學生只是關(guān)心自己的學習或者只在虛擬空間交友，關(guān)心虛擬朋友，忽視學習生活中的同學交流?？墒怯捎趯W校與家庭過分強調(diào)社會競爭，缺乏對同學的謙讓與合作的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)象，必須給予學生合作的機會，培養(yǎng)他們的合作精神，引導學生開展探究活動說出自己的想法，傾聽別人的見解，修正自己的觀點，從而使自己有更加正確的認識，加深同學友情，學會欣賞和分享。

例如在講到“珠江三角洲”時，首先讓學生思考為什么會有“空巢老人”和“留守兒童”一說，那些中青年人去了哪里？為什么去？然后從以下幾個方面進行分組討論：（1）你如何看待農(nóng)民工？（2）農(nóng)民工對城市的建設(shè)和繁榮作出了怎樣的貢獻？對農(nóng)村的發(fā)展又有那些不利的影響？（3）將來，你有怎樣的打算/

學生家長大多是外出打工，學生議論紛紛：覺得背井離鄉(xiāng)去打工很不容易，吃住條件差，甚至工資不能全額拿到手，城市的交通擁堵，住房擁擠，租房條件簡陋、租金高等等有生活很多問題。同時城市提供就業(yè)機會，為每個人提供展示自我的舞臺，對城市建設(shè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。自己將來一定要一技傍身才能在社會上站住腳。等等。經(jīng)過激烈的討論，學生加深了對農(nóng)民工的理解，更能以正確的情感來看農(nóng)民工帶來的社會問題。

2.營造情境氛圍，提升社會責任感

地理學科中蘊含著豐富的人文教育因素，如人口問題，資源問題，環(huán)境問題，戰(zhàn)爭問題等在認識解決這些問題的過程中，意識到自己對國家對社會負有的責任和義務，關(guān)心周圍的環(huán)境和自然特征，從而形成高尚的人文關(guān)懷意識和精神。

例如，講到“等高線地形圖”時，進行了實踐活動課：將學生帶到操場的沙坑，三人一組，自由組合，按以下順序合作完成下列任務：（1）用沙子堆成兩座相連的山地模型（必須有懸崖）。（2）繪制出等高線（先畫，然后用白灰粉灑在等高線上）。（3）用相機從正上方往下進行拍照。（4）選出好的照片加以分類匯總。（5）用噴壺和水壺分別從上往下淋水。

分組討論：⑴山地適合開發(fā)什么？⑵淋水時類似降水，從上往下淋水時觀察到什么現(xiàn)象？⑶如何做到保護山地環(huán)境？

學生在展示討論結(jié)果時，最初能說出開礦，開墾梯田，植樹等。開礦的利益很明顯，但開礦時容易使得山地植被破壞嚴重，容易形成水土流失，而且一旦破壞還很不容易恢復原來的面貌;在坡度緩和的地方開墾梯田能解決人們的糧食問題，在坡度陡峭的地方還這樣做，就會使得水土流失得很嚴重。所以，在土地資源利用的過程中“宜林則林，宜農(nóng)則農(nóng)”。

3.關(guān)注現(xiàn)實，融合人文精神

把現(xiàn)實生活中的地理知識，能及時聯(lián)系引入教學，有助于學生重視對世界、對人類的關(guān)懷，可賦予他們嚴謹?shù)目茖W精神和健全的人文精神。例如，在講到降水形式時，首先讓學生搜集有關(guān)降水的詩句，觀察降雨時，對雨聲的大小、雨滴的形狀、積水的形成時間等對詩句進行分類。如“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?，“夜雨敲窗不忍聽，挑燈限度牡丹亭”，“大雨落幽燕，白浪滔天?！钡鹊?。通過對這些詩句的理解感受降雨的劃分，從不同的角度去理解自然、去觀察自然、去描繪自然，感受自然的美。

總之，地理教材和現(xiàn)實地理中隱含著許多人文精神的內(nèi)容，需要教師充分挖掘，有序滲透。使得學生進一步理解不同地域的自然特點和文化景觀，使得國家的淵源的歷史文化和發(fā)展的條件使得我們在發(fā)展經(jīng)濟的同時注重人文精神的發(fā)展，從某種意義上來說，這也是地理教學中人文精神培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。