淺議小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入

李小紅

摘 ?要：本文從課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用、課堂教學(xué)導(dǎo)入注意事項(xiàng)和課堂導(dǎo)入的方法三個(gè)方面論述了小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，更好的提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué) ?課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，如果能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的第一印象，無(wú)疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。明代文學(xué)家謝榛談及文章的開(kāi)頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹”。一堂課的開(kāi)始，也應(yīng)該如此，也就是說(shuō)教師應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)，做到心動(dòng)、腦思、口說(shuō)、手寫(xiě);同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意識(shí)地建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從心理上和知識(shí)上進(jìn)入聽(tīng)課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。根據(jù)多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用、課堂教學(xué)導(dǎo)入注意事項(xiàng)和課堂導(dǎo)入的方法三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用

1.有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣最直接的源泉。良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)事關(guān)整節(jié)課的成效高低，導(dǎo)入部分是師生雙方信息交流的開(kāi)始，一則簡(jiǎn)短的故事，一段娓娓的講述，一個(gè)小小的游戲都可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣，可以牽動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，吸引學(xué)生的眼球，觸動(dòng)學(xué)生的思維，更重要的是有助學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)把無(wú)意注意引導(dǎo)到本課學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，為深入學(xué)習(xí)新知鋪路。

2.有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知識(shí)的根本的內(nèi)驅(qū)力。上課伊始，教師精心策劃造就的課堂導(dǎo)入，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生一系列的“為什么”和“怎么辦”，這些“為什么”、“怎么辦”的產(chǎn)生正是驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究科學(xué)原理或規(guī)律的良好切入點(diǎn)和力量源泉，為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn)，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

3.有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入，是學(xué)生理解科學(xué)與生活整合的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)離不開(kāi)生活的基礎(chǔ)。借助現(xiàn)實(shí)、有趣的生活內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)課堂的導(dǎo)入，能溝通生活科學(xué)和書(shū)本科學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在更高層次上的整合，即真正達(dá)到科學(xué)知識(shí)生活化，生活世界科學(xué)化的境界。

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入注意事項(xiàng)。

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入要有目的性。導(dǎo)入的目的就是教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，因此課堂教學(xué)導(dǎo)入要圍繞教學(xué)的目的，緊緊抓住這一課的教學(xué)目的要求進(jìn)行，要有助于學(xué)生初步明確將要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)等，使其具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)導(dǎo)入要有針對(duì)性。比如小學(xué)低年級(jí)，一般多從故事、童話、游戲、猜謎等形式入手，到了中年級(jí)，可以從日常生活現(xiàn)象、介紹科學(xué)文化等形式，高年級(jí)可通過(guò)科學(xué)故事、科學(xué)文化、生活問(wèn)題等形式入手。其三，還要結(jié)合教師自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，了解自己的長(zhǎng)處和短處，切忌照搬別人的教法，那樣做會(huì)適得其反。總之課堂導(dǎo)入方式的選擇，最根本的還是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的差別制約著課堂導(dǎo)入方式的選擇。具有針對(duì)性的課堂導(dǎo)入才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

3.課堂教學(xué)導(dǎo)入要有啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思維去理解教材，掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們更好地理解新知識(shí)。而啟發(fā)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求，也為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造前提條件，從而形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，獲得良好的教學(xué)效果。

4.課堂教學(xué)導(dǎo)入的形式要多樣化。課堂的導(dǎo)入是一堂課的精髓，能夠決定學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，也能決定這堂課成敗。如果導(dǎo)入方式單調(diào)或老生常談，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，降低學(xué)習(xí)效果。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)必須做到形式多樣，才能吸引學(xué)生的注意力、才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情、才能營(yíng)造良性的師生互動(dòng)。

三、課堂導(dǎo)入的方法

1.以舊引新，激發(fā)探究。在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課時(shí)，一般采用復(fù)習(xí)前面《把固體放到水里》和《把液體倒進(jìn)水里》這兩課的知識(shí)，使學(xué)生了解密度和物體沉浮的關(guān)系，帶著這些已有知識(shí)，再進(jìn)行合作探究，學(xué)生就有了明確的目的，解決問(wèn)題就有了針對(duì)性。這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的掌握也較為深刻。

2.以疑引探，激發(fā)思維。在五年級(jí)下冊(cè)《折形狀》一課的教學(xué)，教師出示一組形狀（使用A4紙折疊而成的圓柱、三棱柱、四邊形柱、六邊形柱、W形柱等），讓學(xué)生猜一猜，哪些形狀可以托起一塊磚頭。由于學(xué)生已經(jīng)知道三角形結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，因此，學(xué)生都猜測(cè)是三棱柱。這時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三棱柱無(wú)法托起磚頭，此時(shí)教師可立即拋出問(wèn)題：為什么穩(wěn)定的三角形結(jié)構(gòu)不能托起磚頭呢？這里隱藏著什么科學(xué)知識(shí)呢？通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定都會(huì)明白的。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

3.利用謎語(yǔ)、故事，激發(fā)聯(lián)想。在四年級(jí)上冊(cè)《空氣的性質(zhì)》一課的學(xué)習(xí)，通過(guò)猜謎語(yǔ)“奇妙奇妙真奇妙，看不見(jiàn)來(lái)摸不著，無(wú)孔不入變化多，動(dòng)物植物都需要?！焙芸鞂W(xué)生就能夠猜出答案是空氣了。再例如四年級(jí)下冊(cè)《我們吃什么》一課，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生飲食習(xí)慣不科學(xué)、暴飲暴食、挑食厭食的毛病，可以通過(guò)一些諺語(yǔ)，如“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌?！薄吧俪远嘧涛叮喑詨亩瞧ぁ！薄帮埑园顺娠?，到老腸胃好?！笔箤W(xué)生了解合理飲食的重要性。這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能幫助學(xué)生展開(kāi)想象，理解教材，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。

誠(chéng)然，小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如能充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，精心設(shè)計(jì)，定能達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提高課堂教學(xué)有效性的目的。