淺談小學(xué)低年級語文識(shí)字的教學(xué)

郭玉芳

【摘要】漢字是我國文化的一個(gè)重要組成部分，甚至西方國家也在學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級的語文識(shí)字的教學(xué)尤為重要，不僅是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。目前，我國小學(xué)生低年級語文識(shí)字教學(xué)方法比較死板，應(yīng)該尋求新的教學(xué)方式，教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法 途徑

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0078-02

語文識(shí)字教學(xué)在我國小學(xué)教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。從呱呱墜地開始，我們就開始接觸漢字，漢字是我們?nèi)伺c人接觸的一個(gè)最基本的橋梁。識(shí)字也是我們今后學(xué)習(xí)，閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在20世紀(jì)50年代，我國曾進(jìn)行大規(guī)模的掃盲活動(dòng)，可見識(shí)字是多么重要。長期以來，在我國小學(xué)教育中，一般的識(shí)字方法僅僅是依據(jù)教科書進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)方法一成不變，無法將識(shí)字的過程和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使得教學(xué)時(shí)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大降低，得不到最初想要的結(jié)果。此外，我國小學(xué)語文識(shí)字教育一般針對六至七歲兒童，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但是注意力比較分散，很難集中精力做好一件事。此階段的學(xué)生對于事物記得快忘得快，是機(jī)械記憶。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中如何提高學(xué)生識(shí)字的有效性，是一個(gè)有待解決的問題。

一、創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法

小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)主要針對六至七歲的學(xué)齡前兒童，因?yàn)樗麄兊哪挲g比較小，他們的注意力比較分散，好奇心也比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡量營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法，進(jìn)而以最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）利用生動(dòng)形象的圖片提高學(xué)生的興趣

在小學(xué)低年級語文識(shí)字的教學(xué)過程中，學(xué)生對于生字，難字記憶比較模糊，因此，將這些生字難字換為生動(dòng)形象的圖片，可以提高學(xué)生識(shí)字的興趣，還可以與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。例如，我們常見的家禽，雞鴨鵝，就可以換為相對應(yīng)的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對事物的記憶力。

（二）利用小故事激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性

在小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師若能夠?qū)W(xué)生的年齡特點(diǎn)和字形的特點(diǎn)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將課本上死板的漢字改編為小故事，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“熊”對“能”說：窮成這樣啦，四個(gè)熊掌全賣了；“兵”對“丘”說：兄弟，踩上地雷了吧，兩腿咋都沒了？；“王”對“皇”說：當(dāng)皇上什么好處，你看，頭發(fā)都白了；“果”對“裸”說：哥們兒，你穿上衣服還不如不穿；“ 比”對“北”說：夫妻何必鬧離婚呢？；“巾”對“幣”說：戴上博士帽就身價(jià)百倍了；“臣”對“巨”說：一樣的面積，但我是三室兩廳；“日”對“曰”說：該減肥了；“偶”對“您”說：不管工作多忙，常來我這里看看。

（三）猜謎語學(xué)漢字

在小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師如果只是按照課本將漢字輸送到學(xué)生的大腦中，未免太死板，學(xué)生也只能是死記硬背，往往達(dá)不到想要的效果。但是，如果在教學(xué)過程中，通過猜謎語的形式教學(xué)生識(shí)字，效果就會(huì)大不一樣。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“非”字時(shí)，就可以讓學(xué)生猜謎語：“左邊三，右邊三，十一立在正中間，是什么字？”此時(shí)，教師不要把字直接寫在黑板上，而是邊寫邊講解。這樣，學(xué)生對“非”字的印象就會(huì)更加的深刻。

二、在閱讀過程中學(xué)習(xí)漢字

在小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)的對象一般是六至七歲的學(xué)齡前兒童和低年級的學(xué)生，他們對于新鮮的事物缺少理性的認(rèn)知。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)該制定一個(gè)適合低年級學(xué)生的閱讀范圍，而不是一成不變，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，積極性。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)耐卣拐n外的知識(shí)，不要僅僅依靠教材，不思變通。此外，教師在識(shí)字教學(xué)過程中，也應(yīng)該把漢字和拼音相結(jié)合，在朗讀，帶讀，自讀中讓學(xué)生加深對漢字的印記，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字水平。對于低年級的學(xué)生來說生字的認(rèn)和讀是有一定的難度的，因?yàn)樗麄儗τ谖淖值恼J(rèn)知速度較慢，組句比較困難。所以，在初次讀課文時(shí)，學(xué)生還不能完整的流利的讀完課文。例如，小學(xué)老師普遍都會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生讀一篇課文已經(jīng)滾瓜爛熟了，但是當(dāng)你指著課文中的某一個(gè)字時(shí)，他們可能會(huì)猶豫一會(huì)，甚至說不認(rèn)識(shí)，如果你非得問他這個(gè)字是什么，怎么讀，他就會(huì)順著前一句話讀出來，直到那個(gè)字他才知道那個(gè)字的讀音。由此可見，我們不應(yīng)該把注意力僅僅停留在課本上，我們要反對脫離課文，盲目識(shí)字的教學(xué)方法，而是要讓學(xué)生借助拼音，圖片等能夠準(zhǔn)確的識(shí)字識(shí)詞，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”的目標(biāo)。

三、教學(xué)過程結(jié)合日常生活，在生活中識(shí)字

漢字，在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，因此，教師在教學(xué)過程中要盡力拓展教學(xué)途徑方法，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教師也可以通過校園為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主識(shí)字的環(huán)境，例如學(xué)校的宣傳板，彩板報(bào)等，都是學(xué)生識(shí)字的一個(gè)好幫手，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交流的平臺(tái)。另外，家庭也是學(xué)生識(shí)字的好處所。當(dāng)學(xué)生在家時(shí)，家里的水果蔬菜以及家用電器的商標(biāo)無不是學(xué)生識(shí)字的好方法。

此外，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這是陶行知先生的生活教育理論，他給了我們很大的啟示，他的教育思想猶如大海里的一個(gè)航標(biāo)，指引著我們進(jìn)行新課程的改革。因此，將識(shí)字教學(xué)與生活相結(jié)合，在生活中識(shí)字，在識(shí)字中生活，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到日常生活中到處有語文，到處能識(shí)字?？傊?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)到生活中去學(xué)習(xí)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

識(shí)字，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在以上的分析中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)中，要充分的將學(xué)生的認(rèn)知程度，學(xué)習(xí)規(guī)律緊密結(jié)合，從而制定一套適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)定制度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國相關(guān)的教育部門也應(yīng)該制定一套全新的識(shí)字教育法規(guī)，教學(xué)也要從小學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，形成高質(zhì)的教學(xué)策略。

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