論如何有效構(gòu)造小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)

連鳳卿

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立“以生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)定教、以需定教，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。本文就從把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點(diǎn)、設(shè)計(jì)過(guò)程動(dòng)態(tài)起點(diǎn)三方面來(lái)論述如何有效把握小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 起點(diǎn) 生本 需要

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0063-01

隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變，但“以師為本”的教學(xué)思想仍舊直接影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)首先改善這些與新課程實(shí)驗(yàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)定教、以需定教，從而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。現(xiàn)筆者就如何構(gòu)建生本課堂，有效把握課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)談以下幾點(diǎn)看法。

一、把握學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”

學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力的積累。教師在備課的過(guò)程中既要鉆研教材，更要真正了解學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，做到“心中有數(shù)”。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的教學(xué)才是扎實(shí)而有效地教學(xué)。因此，教師在教學(xué)前，要先深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)需求。不僅備好教材，更要備好學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。

例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》這一課時(shí)，上課時(shí)，筆者先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，如布置預(yù)習(xí)學(xué)案，并在課上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互交流：（1）組內(nèi)互查，了解生字新詞的掌握情況；（2）討論“鱸魚捕撈開放日”；（3）朗讀課文展示，找出疑問(wèn)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)互查時(shí)，老師則在旁邊隨走查，這樣交流式的檢查環(huán)節(jié)不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教師也能在初步巡視檢查的過(guò)程中較深入地了解學(xué)生真實(shí)的閱讀情況，從而準(zhǔn)確把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解情況，有針對(duì)性和創(chuàng)造性地使用教材，從而擺脫“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教材為學(xué)生服務(wù)，讓教學(xué)活動(dòng)成為師生共同探索和成長(zhǎng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、找準(zhǔn)課堂教學(xué)“切入點(diǎn)”

課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”是一堂好課

1.銜接生活語(yǔ)文點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，我們應(yīng)當(dāng)以生活為切入點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的溝通，讓語(yǔ)文回歸生活。這樣，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，很好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，又能讓他們感受現(xiàn)實(shí)生活的人文情懷，引導(dǎo)他們更好地認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活。

2.突破課文的“文眼”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師還常常按照課文情節(jié)和語(yǔ)言順序進(jìn)行講解，這樣程序化的教學(xué)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚少。而一篇課文的“文眼”，可以是一個(gè)中心詞語(yǔ)，一個(gè)句子，也可以是一個(gè)過(guò)渡段，如同棋局當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵子，一子活全局。突破“文眼”，就是教師以這個(gè)文眼為突破口，進(jìn)行逐步地拓展延伸，從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如：《飛奪瀘定橋》一課中，教師就應(yīng)在“飛”和“奪”字上下工夫。什么是“飛”？為什么要“奪”？讓學(xué)生抓住這兩個(gè)字去學(xué)習(xí)課文，就會(huì)知道速度上一定要超過(guò)敵人，占領(lǐng)瀘定橋的決心之大，占領(lǐng)瀘定橋的重要性。

因此，教師一定要認(rèn)真閱讀教材，讀懂、讀透，找到文章的文眼，并在教學(xué)過(guò)程中緊扣文眼，借此引出教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行突破，從而使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，使課堂更加緊湊、清晰，課堂效果更高效！

三、設(shè)計(jì)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)起點(diǎn)”

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間，以及學(xué)生之間會(huì)有多向互動(dòng)，從而不斷生成多個(gè)課堂教學(xué)的“新起點(diǎn)”。因此，教師可以見機(jī)把握這些動(dòng)態(tài)起點(diǎn)，以生成更多生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)資源。

1.有效追問(wèn)，生成起點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，有些教師為了省事，常常把提問(wèn)設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇題，從而使問(wèn)題得不到充分地解決，學(xué)生也在“對(duì)”與“不對(duì)”、“好”與“不好”中失去了思考的動(dòng)力與興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們?cè)凇坝行ё穯?wèn)”中進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與探索。

例如：在教學(xué)《沙漠之舟》時(shí)，我就抓住“舟”這個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行提問(wèn)：“舟”是什么意思？船在哪里航行？沙漠里有船嗎？看了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（沙漠之舟指的是誰(shuí)？沙漠里面怎么會(huì)有船呢？）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，接著根據(jù)學(xué)生的課堂生成，繼續(xù)追問(wèn)，“那為什么把駱駝叫做沙漠之舟，駱駝與沙漠有什么關(guān)系呢？”從而自然將學(xué)生進(jìn)入了課文深層次分析中，將他們的思維一步一步引向教學(xué)目標(biāo)。

因此，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，通過(guò)提出重點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生由疑問(wèn)引發(fā)思考，在思考中激發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行深入地探究學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，引導(dǎo)部分學(xué)得慢的學(xué)生繼續(xù)圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而已完成問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)繼續(xù)進(jìn)行拓展和延伸。

2.巧妙留白，生成起點(diǎn)

“留白”是一種教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和理解能力，就應(yīng)當(dāng)多留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谡n堂“留白”中嘗試探索、深入思考，啟發(fā)他們的邏輯思維，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)質(zhì)疑、探索和理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法，更重要的是能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使他們的思維得到了創(chuàng)造性地拓展。

例如：《釣魚的啟示》一課中，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給“我”留下了終生的啟示：“一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！痹诮庾x完這句啟示后，我進(jìn)行了這樣的留白設(shè)計(jì)：此時(shí)此刻，你一定有許多話想說(shuō)，對(duì)文中的“我”說(shuō)，對(duì)父親說(shuō)，對(duì)你自己說(shuō)。請(qǐng)寫在文中空白處。并讓學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，會(huì)怎么做，這樣不僅使學(xué)生的思想得到了洗禮升華，也訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。并通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

總之，課堂中“新起點(diǎn)”的生成既是前一起點(diǎn)的結(jié)果，也是生成下一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明：把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，生成課堂的動(dòng)態(tài)起點(diǎn)都是構(gòu)建“以生為本”的生態(tài)課堂的重要因素。只有這樣的生態(tài)課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的最終起點(diǎn)，是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《試論課堂教學(xué)的“可能起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”》《課程·教材·教法》卜玉華2007（4）

[2]《備課的變革》吳亞萍、王芳編著，教育科學(xué)出版社2008