從“教課文”到“學(xué)語言”

陳星

語文，作為一門以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐課程，怎樣才能讓語文姓“語”，讓閱讀教學(xué)充滿濃濃的“語文”味，而不至于把語文課上成思想品德課或別的什么課。要做到這一點，確定語文課的教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。

一、語文學(xué)科的基本任務(wù)

2011年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個核心的理念：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一理念讓我們比較清楚地知道了語文學(xué)科的基本任務(wù)是什么。

什么是學(xué)習(xí)語言文字運用？“學(xué)習(xí)語言文字運用”與“語言文字運用”兩者有什么區(qū)別？簡單地說，“運用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過程。討論語言文字的運用，首先要區(qū)分語文課堂的運用與生活中、工作中的運用。學(xué)校開設(shè)語文課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解與運用祖國的語言文字，獲得了語言文字運用的能力才能在生活、工作中運用，而不是學(xué)生已經(jīng)會運用。

“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會”有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)就要有方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多;由不會到會，由不能到能。也就是說，語文教學(xué)要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運用語言文字”的過程。

著名教育家葉圣陶先生說過，“課文無非是個例子，憑這個例子要能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”崔巒教授也曾指出：在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，注重表達方法的遷移和運用。課堂上落實三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言，既得法又得能。特級教師王崧舟說：“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！?/p>

專家的這些話，可謂切中閱讀教學(xué)的要害，把住了閱讀教學(xué)的要脈。正如他們所說，閱讀教學(xué)，只有引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注文本內(nèi)容思想，又關(guān)注文本言語形式，實現(xiàn)“言意兼得”才能達到最佳的教學(xué)效果?！把砸饧娴谩睉?yīng)成為閱讀教學(xué)的價值追求。所謂“意”，主要指文本語言中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容、思想、情感等。“得意”，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生批文以入情，批文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗。所謂“言”，指的是文本的語言形式、表達方法?！暗醚浴?，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累言語素材，發(fā)現(xiàn)表達形式，以利遷移運用。唯有智慧地處理好“言” 與“意”的關(guān)系，調(diào)配好“言”與“意”的度，才能實現(xiàn)崔巒老師說的“既得意又得言，既得法又得能?！?/p>

二、圍繞課程內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一項有目標(biāo)的實踐活動。語文教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，首先要做的就是開發(fā)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，這是課堂成敗的關(guān)鍵。到目前為止，專家們認為：教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位問題，仍然是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)沒有解決好的普遍問題，

吳忠豪教授認為：“所謂教學(xué)目標(biāo)就是教什么，教到什么程度，是教學(xué)的核心問題?！蓖鯓s生先生說：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！本拖窕疖囘\行，如果方向錯了，動力越足離目標(biāo)越遠。所以，在語文教學(xué)實踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

一般來說，教師對課程規(guī)定的總目標(biāo)和各年段目標(biāo)是容易熟知的，因為這些目標(biāo)是白紙黑字寫在課標(biāo)上的，我們可以學(xué)習(xí)。然而，一堂堂具體的課的課時目標(biāo)是要執(zhí)教教師自己確定編寫的，這就要求教師要花精力研究課時目標(biāo)的設(shè)定。

課時目標(biāo)非常重要，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成靠課時目標(biāo)的達成積累。課時目標(biāo)的制定容易出現(xiàn)的問題：一是年段特征不清晰;二是只側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章“寫了什么”，而缺少引導(dǎo)對“怎么寫”的思考。

在平時的教學(xué)中，許多老師認為確定教學(xué)目標(biāo)不必花心思，因為教師的教參用書上寫得清清楚楚，只要按課時劃分一下就可以了。其實，無論是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，還是教科書都沒有明確具體的目標(biāo)，我們教師要細細研究。譬如，“正確、流利、有感情的朗讀課文”這個從一年級到六年級都有涉及的目標(biāo)，很多教師沒有認真深入地思考過。

這一橫跨六年的閱讀目標(biāo)在不同的學(xué)段有什么不同的具體內(nèi)涵？其實，對于一年級的學(xué)生來說，只要讀正確就行了，二年級要在讀正確的基礎(chǔ)上，讀出不同標(biāo)點包含的語氣并讓標(biāo)點的停頓作用在朗讀中體現(xiàn)出來。三年級開始，朗讀成為手段，要注意語氣的表達，這意味著朗讀是理解內(nèi)容的一種手段而不是目標(biāo)。不能將手段和目標(biāo)混為一談。如果我們不能把“課程內(nèi)容”上的這個籠統(tǒng)的表述，根據(jù)學(xué)段特點具體化，我們的教學(xué)就很難做到有效，更別談高效。

還有類似“領(lǐng)悟課文的表達方法”這樣的目標(biāo)，從表述來看，太抽象了。到底是什么表達方法？不同的文本表達方法不一樣。有時，即便是同一文本，也存在著幾種不同的表達方法，教學(xué)中究竟要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟哪種表達方法，老師心里一定要清楚。如果目標(biāo)都沒有搞清楚，教學(xué)要走到哪里去呢？所以，教學(xué)目標(biāo)的表述要字斟句酌，要具體化、可操作化。同時，還要根據(jù)學(xué)情，合理取舍。

三、基于目標(biāo)學(xué)習(xí)語言文字運用

中國教育學(xué)會小學(xué)語文研究會理事長陳先云在“2013中國小學(xué)語文特級教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言中講到，中年段語言文字運用特點一是重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動。聽：養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能提出疑問與人討論;說：說清楚、說完整、說具體;讀：注重朗讀的方式與層次;寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。二是開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。三是逐步樹立訓(xùn)練意識，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。四是加強語言積累，促進文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言等。課堂上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用呢？

1.從內(nèi)容理解走向語言習(xí)得

著名特級教師賈志敏老師十分重視學(xué)生語言習(xí)得，他教的課，總是在閱讀中有機、靈活地結(jié)合語言訓(xùn)練。如教學(xué)《中彩那天》第一、二自然段。

賈老師瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，遵循學(xué)語文的規(guī)律。一是讀，二是復(fù)述訓(xùn)練。他先指導(dǎo)讀好這兩段課文，特別重視指導(dǎo)學(xué)生讀好母親安慰一家人的話：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富?！庇种该奈粚W(xué)生背誦，學(xué)生一個比一個讀得好，反復(fù)讀，反復(fù)糾正中，所有的感悟體會都在“讀得好“里頭。母親的話讀熟記住了，比什么都重要。

接著，出示“拮據(jù)”、 “夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學(xué)生按順序用這些詞說說兩段話的意思。再交換“拮據(jù)”和“夢寐以求”的位置：“現(xiàn)在誰會說？”最后還在“拮據(jù)”后加一個“？”，示意學(xué)生繼續(xù)說。賈老師對有關(guān)理解內(nèi)容的問題一個不提，然而，從學(xué)生的表達看出，不但理解課文內(nèi)容水到渠成，而且積累、內(nèi)化了“拮據(jù)”“夢寐以求”等詞語，會熟練地運用，還概括兩段話的主要內(nèi)容。

這個案例賦予語言教學(xué)活力，又有應(yīng)用的高度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。以此得到啟示，閱讀教學(xué)完全可以改變思路，從重理解內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成利用文本，以讀熟為基礎(chǔ)，通過語言轉(zhuǎn)述、重組、改換等運用方式，巧妙地把學(xué)生從“千萬次問”中解脫出來，從而在活學(xué)活用中，體悟語言情趣，深化閱讀理解。

課堂的言意兼得應(yīng)從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時、思維記憶里去追尋。教師在課堂中注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊”的同時，關(guān)注語言表達本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。

2.注重從讀學(xué)寫，學(xué)以致用

理解是學(xué)會語言文字運用的基礎(chǔ)，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運用語文。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。

如林莘老師執(zhí)教《花鐘》一課，課文中，九種花在不同的時間開放，雖然寫法相似，但用詞卻了然不同，老師牢牢抓住相同點與不同點，讓學(xué)生細細體會，感受文章的內(nèi)在“美”。抓住課文的語言特點，引領(lǐng)學(xué)生沉潛于文本之中，徜徉在語言的海洋里。第一段寫鮮花開放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點。林老師放手讓學(xué)生自主閱讀，讀出自己的感悟，讓他們自主發(fā)現(xiàn)課文在表達上的諸多特點：每句有時間詞，每句有花名，每句有花開的樣子，標(biāo)點相同等。在此基礎(chǔ)上，她讓學(xué)生化身為一朵朵牽牛花、睡蓮、曇花等等，每朵花有每朵花的姿態(tài)，每朵花有每朵花的作息，通過讓學(xué)生投入感情、配上動作，孩子們很快融入了課文情境。

教學(xué)中，林老師從頭到尾沒有說過擬人句這一專用術(shù)語，但在老師一步步精心引導(dǎo)下，把事物當(dāng)人一樣寫，加上動作，當(dāng)人一樣有表情，當(dāng)人一樣生活，毫無疑問，擬人手法這一表現(xiàn)形式在孩子們心中已經(jīng)生根發(fā)芽。后面的仿寫也就水到渠成，毫無障礙。

我們以往的課堂常常只關(guān)注學(xué)生理解了沒有，對于某種語文方法只限于了解。今天我們知道要“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)了語文方法就要能遷移運用。只有進入了實踐的環(huán)節(jié)，才能在學(xué)生的心中留下深深的印痕。

3.從不同文體學(xué)習(xí)語言表達

文體就是文章的體裁，作者撰文是為了準(zhǔn)確地表情達意，總要選擇恰當(dāng)?shù)奈恼率綐?，這樣就形成了不同個性的文章體裁。不同的文體有獨特的功能和語體特點。因此，不同的文體有不同的教學(xué)價值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。了解課文的文體特點，無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是大有裨益的。了解文體，有利于學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生從學(xué)會一篇到會學(xué)一類。

例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是重意象的詩歌，還是塑造人物的小說;是形散而神聚的散文，還是豐富想象的童話。弄清文體后，才可依據(jù)課標(biāo)設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略等。

如童話類的課文，在第一學(xué)段中占到了三分之一以上，第二學(xué)段童話類的課文是以一個單元集中推出?，F(xiàn)今我們有些教師教學(xué)童話時習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)童話，是完全違背作者的寫作意圖的，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得興致全無，教學(xué)效果甚微。所以提高童話教學(xué)實效性是發(fā)展中低段學(xué)生閱讀能力不可缺少的一個方面。

一位老師抓住童話“神奇”這一文體特點，緊緊圍繞中段閱讀教學(xué)重點——句段學(xué)習(xí)，展開教學(xué)。課文為學(xué)生提供了句子范例，也為學(xué)生提供了生動真實的富有意義的語境，所以，在教學(xué)中，老師利用課文創(chuàng)設(shè)合適的情境，如：

這個小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

這個小男孩又一伸手，_________________。

這個小男孩再一伸手，_________________。

會有怎樣神奇的魔力出現(xiàn)呢？

引導(dǎo)學(xué)生運用課文語言連句成段，進行連貫地說一段話的表達訓(xùn)練，著力提高學(xué)生語言構(gòu)建的能力。也讓學(xué)生在仿說、續(xù)寫中反復(fù)感受童話神奇的魅力。

英國語言學(xué)家帕爾莫博士說過：學(xué)會語言的標(biāo)志是會運用。衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看“ 理解”了多少語言知識和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“ 運用”這種語言為評價的主要標(biāo)志。

所以說，語文教育必須遵循語言發(fā)展的規(guī)律，落實語言文字的運用，追求語文教學(xué)的本真！