高中政治課教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提

石會英

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為我們在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變提供了一個方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀這三維的目標(biāo)上培育學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)過程、方式而不單單是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的提高而不單單是知識。政治教學(xué)價值觀關(guān)系到社會、教師、學(xué)生對政治課的教學(xué)價值取向，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇。因而，對政治教學(xué)的價值分析和價值設(shè)計(jì)是成功進(jìn)行政治教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。

一、政治教學(xué)的價值分析

從教學(xué)論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學(xué)觀都把教學(xué)價值直接指向知識，認(rèn)為"傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，獲取實(shí)際知識"是教學(xué)的首要價值。例如，著名教育家赫爾巴特的教學(xué)理論，就強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得實(shí)際有用的知識?，F(xiàn)代教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。另一位課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按"觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力"三條線索來研究學(xué)生發(fā)展的;現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的另一個趨勢是重視教學(xué)的方法的價值，有的教育家甚至用方法來概括自己的教學(xué)主張，例如布魯諾的"發(fā)現(xiàn)法"、施瓦布的"探究法"等。布魯諾明確指出："發(fā)現(xiàn)法就是以培養(yǎng)探索性的思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。"

從政治教學(xué)內(nèi)容的客觀屬性看，任何知識都是特定對象的反映，都是認(rèn)識的結(jié)果。而從認(rèn)識的過程看，任何認(rèn)識過程都是在認(rèn)識主體具備一定的認(rèn)識能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的認(rèn)識方法，克服各種認(rèn)識上的困難形成的，至于對社會的認(rèn)識，認(rèn)識主體還會將自己的思想、感情滲透于認(rèn)識的過程之中。因而，學(xué)生要深刻地掌握知識，必須在主觀上再現(xiàn)認(rèn)識過程，這就決定了政治教學(xué)要取得良好的效果，必須在重視知識的同時，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的掌握、品格的訓(xùn)練。

雖然政治教學(xué)具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學(xué)價值構(gòu)成中的作用是不同的。政治教學(xué)要形成合理的價值結(jié)構(gòu)，必須以知識作基礎(chǔ)、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。

二、樹立政治教學(xué)價值觀的教改實(shí)踐意義

1.樹立政治教學(xué)價值觀，能夠統(tǒng)一社會、教師、學(xué)生三方價值取向

教學(xué)價值是教學(xué)活動與教學(xué)主體需要之間的關(guān)系，即教學(xué)活動滿足教學(xué)主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學(xué)主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學(xué)主體其價值取向是不同。在政治教學(xué)的實(shí)踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學(xué)的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學(xué)的知識價值，而學(xué)生則更注重政治教學(xué)的能力和方法價值，三方的價值取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學(xué)不滿意、學(xué)生對政治學(xué)習(xí)沒興趣、教師認(rèn)為政治難教的深層原因。樹立正確的政治教學(xué)價值觀，能夠統(tǒng)一社會、教師、學(xué)生的價值取向，從而能夠形成政治教學(xué)的合力，提高政治教學(xué)的實(shí)效。而作為社會價值取向和學(xué)生價值取向的協(xié)調(diào)者和實(shí)施者的教師，只有在正確價值觀的指導(dǎo)下，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、優(yōu)化調(diào)節(jié)教學(xué)要素，才能實(shí)現(xiàn)三方的統(tǒng)一的價值取向。

2.樹立政治教學(xué)價值觀，能夠統(tǒng)一政治教學(xué)四項(xiàng)基本價值

如前所述，政治教學(xué)具有知識、能力、方法和品格價值，四者之間密切聯(lián)系、相互制約、相互滲透又相互依賴，構(gòu)成了嚴(yán)密的教學(xué)價值體系。每一項(xiàng)教學(xué)價值的效用性正在于它們的關(guān)聯(lián)的整體性。在教學(xué)過程中，任何一項(xiàng)價值，只有在整體的聯(lián)系中才能成其為價值。任何一方一旦脫離價值體系就無從實(shí)現(xiàn)，片面的價值追求必然是失敗的追求。這是政治教學(xué)內(nèi)容所具有的客觀屬性，它是客觀的反映而非主觀的產(chǎn)物。在政治教學(xué)中，我們只有嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，才能提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在以前的政治教學(xué)中，由于各個方面因素的影響，我們?nèi)藶榈馗盍蚜苏谓虒W(xué)的基本價值，從而降低了政治教學(xué)的實(shí)效性。例如，以前我們片面政治教學(xué)的知識價值和品格價值，而沒有從理性的高度上重視政治教學(xué)的能力和方法價值，從而使思想和覺悟缺乏方法和能力基礎(chǔ)，提高覺悟變成了空洞的說教，獲取知識變成死記硬背，其效果是可想而知的。樹立正確的政治教學(xué)觀，可以讓教師從整體上去把握政治教學(xué)的四項(xiàng)基本價值，深刻認(rèn)識知識、能力、方法和品在政治教學(xué)過程中不同作用，從而提高政治教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量。

3.樹立正確的政治教學(xué)價值觀，能為制定教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)提供理論基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，因此制定的合理的教學(xué)目標(biāo)和評價體系對于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要、重要的。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對政治教學(xué)價值體系的深入認(rèn)識，人們只能根據(jù)自己對政治教學(xué)價值的認(rèn)識來制定政治教學(xué)的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，因而其教學(xué)目標(biāo)和評價體系往往因人而異、因時而異、因地而異，既不統(tǒng)一也不穩(wěn)定。人們對政治教學(xué)價值的認(rèn)識的局限性，必然使教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了相應(yīng)的局限性。樹立正確的政治教學(xué)價值觀，能夠使教師在理性的高度上認(rèn)識政治教學(xué)的價值，從而充分挖掘教學(xué)的價值，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提高政治教學(xué)的實(shí)效。

三、用教學(xué)價值觀指導(dǎo)政治教學(xué)設(shè)計(jì)，提高政治教學(xué)的科學(xué)性

1.科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要對教學(xué)內(nèi)容價值分析，研究教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)和品格點(diǎn)，并系統(tǒng)研究知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)和品格點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它們在價值結(jié)構(gòu)中的重要作用。

2.根據(jù)教學(xué)價值目標(biāo)選擇教學(xué)策略

任何一種教學(xué)策略都有它產(chǎn)生的理論背景、優(yōu)點(diǎn)和局限， 不同的教學(xué)策略適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，但為完成某種特定的教學(xué)目標(biāo)，可供選擇的教學(xué)策略往往不是唯一的，教學(xué)策略的選擇應(yīng)注意策略的復(fù)合與協(xié)同。我在教授上述高二政治第五課"重視發(fā)揮主觀能動性"在選擇教學(xué)策略時，就采用了范例教學(xué)策略與發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略的結(jié)合使用。

3.根據(jù)教學(xué)價值目標(biāo)選擇教學(xué)模式

在政治教學(xué)過程中，知識價值、能力價值、方法價值和品格價值既互相關(guān)聯(lián)、彼此互動，又有不同的形成過程。知識價值的形成特性是主體反映客體，與其形成特性相適應(yīng)的教學(xué)活動形式是認(rèn)知;能力價值的形成特性在于主體與客體的相互作用，與其形成特性相適應(yīng)的教學(xué)形式是培養(yǎng);方法價值的形成特性在于主體將關(guān)于操作要求的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為主體的操作過程，與其形成特性相適應(yīng)的教學(xué)活動形式是訓(xùn)練;品格價值的形成特性在于主體認(rèn)識系統(tǒng)、情意系統(tǒng)、行為系統(tǒng)的和諧發(fā)展，達(dá)到主客觀的統(tǒng)一。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施最基本的途徑是課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。