如何提高物理課堂提問的質(zhì)量

趙磊

摘 ?要：教師在物理課堂教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出一些具有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、趣味性和層次性的問題，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思而后得，達到優(yōu)化物理課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問的質(zhì)量 ?優(yōu)化教學(xué)

課堂提問是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、調(diào)控教學(xué)過程、進行課堂反饋的重要手段。那么，教師應(yīng)怎樣提高課堂提問的質(zhì)量呢？筆者在長期的物理一線教學(xué)中，通過不斷的實踐與嘗試，查閱了大量的資料，并與同行們進行了廣泛的探討與交流，認為教師在進行課堂提問時需要注意以下幾個方面：

一、準(zhǔn)確性

課堂提問的語言必須準(zhǔn)確、嚴密，言簡意賅。如果問題的表述含糊不清，或者答案具有不確定性，那么提問的效果就事倍功半了。

例如，一位教師在為學(xué)生介紹“相同條件下黑色物體吸收熱輻射的本領(lǐng)強”這一知識點時，提出了這樣的問題：“兩只氫氣球，一只白色、一只黑色，其它完全相同。如果它們在烈日下同時脫手起飛，哪只升得高些？”教師的原意是在相同條件下黑色物體吸收熱輻射的本領(lǐng)強，熱膨脹較快，體積變大較快，受到的浮力增大較快，所以升得快，升得高。但實際情況是，黑氣球升得快，膜變薄得也快，黑氣球破裂時，白氣球在其下方繼續(xù)上升，有可能達到或超過黑氣球破裂時的高度，所以無法作出準(zhǔn)確的判斷。如果在題目上增加一個條件：“在兩只氣球均未破裂時”，這樣問題就比較準(zhǔn)確和嚴密了。

二、啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上學(xué)生的思維往往是從問題開始的，富有啟發(fā)性的提問是激勵學(xué)生積極思維的信號。教師如能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鼍哂袉l(fā)性的問題，能幫助學(xué)生積極主動的探究新知，達到激發(fā)學(xué)生的求知欲的效果。

例如，我在講授《液體壓強》一課時，從固體壓強過渡到液體壓強時，先根據(jù)實驗過程中固體、液體對圓筒底部橡皮膜作用的相似性提出問題：“固體放入容器中時，底部發(fā)生什么變化？液體呢？”讓同學(xué)們進行思考;然后又根據(jù)固體、液體對圓筒側(cè)壁橡皮膜作用的差異性提出問題：“固體放入容器中時，側(cè)壁發(fā)生了什么變化？液體呢？”通過比較，學(xué)生不僅再次體驗到了固體的壓強，也順利過渡到了液體壓強的問題討論中，并且學(xué)會了對兩類壓強進行初步的比較，有了進一步探究的欲望，從而為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、趣味性

興趣是最好的老師，而富有藝術(shù)的提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。所以，課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到學(xué)習(xí)的成功與歡樂。

例如，在講授《熱傳遞》一課時可提出這樣的問題：把包著同種紙的木棒和鐵棒同時放在火上燒，哪個棒上的紙先燃燒？雖然木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機的組合起來，學(xué)生仍會有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣。又如我在講授《大氣壓強》一課時，提出了這樣的問題：“這是一個裝滿水的封閉塑料瓶，如果將瓶戳一個小洞，會發(fā)生什么現(xiàn)象”學(xué)生一般都會錯誤的認為水會噴出來，但隨后的實驗中水并沒有噴出，接著我又提出問題：“那怎樣才能使水噴出來呢？”有的學(xué)生想到了擠壓瓶子的方法，有的學(xué)生想到了打開瓶蓋的方法。這時我追問：“為什么瓶蓋沒有打開時水流不出來，瓶蓋打開時水就流出來了？”在這一組問題當(dāng)中，學(xué)生的答案與實驗結(jié)果有很大的反差，而正是這些反差激起了學(xué)生思維的積極性，一旦他們搞懂后，必定會留下深刻的印象。

四、層次性

對教學(xué)過程中的一些難點問題，開門見山地直接提問往往是解決不了問題的，這時需要由淺入深、由易到難地設(shè)計一組問題，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

例如，在《簡單電路的設(shè)計》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我曾經(jīng)向?qū)W生提出了這樣的問題：“大家都看到過醫(yī)院病房里的呼叫燈和電鈴，你們能不能設(shè)計出它們的電路呢？”問題提出后就像一盆冷水潑出去，多數(shù)同學(xué)一臉困惑，有的不說話，有的搖搖頭，顯然這樣的問題對剛接觸到電路的學(xué)生來說難度偏大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊。后來我將問題重新設(shè)置臺階，降低難度，分步提問。先問：“呼叫燈和電鈴應(yīng)用哪種方式連接”，然后問：“如果有兩張病床，呼叫燈和電鈴又應(yīng)該如何連接”，“電鍵應(yīng)該如何連接到電路當(dāng)中”通過以上這些難度與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)男☆}后再問他們：“如果只有一張病床，呼叫燈和電鈴應(yīng)該怎樣連接”，最終使學(xué)生循序漸進地進入了狀態(tài)。

總之，物理課堂提問具有很強的藝術(shù)性，作為一線教師，我們應(yīng)該在日常的教學(xué)中不懈的進行嘗試、改進、交流、研究和積累，才能不斷提高課堂提問的質(zhì)量，使其發(fā)揮出應(yīng)有的功效，最大限度的優(yōu)化物理課堂教學(xué)。