經(jīng)典童話(huà)故事教學(xué)初探

趙健

2014年新的譯林版《英語(yǔ)》五六年級(jí)教材同時(shí)開(kāi)始，每?jī)?cè)書(shū)的第一個(gè)單元的Story Time均別是一則經(jīng)典童話(huà)故事。分別是《Goldilocks and the Three Bears》《Ciderella》《The Kings new clothes》和《The lion and the mouse》本文就以經(jīng)典的童話(huà)故事教學(xué)作一探討。

由于這些故事孩子們耳熟能詳，因此在教學(xué)時(shí)在內(nèi)容的理解上沒(méi)有問(wèn)題，但有時(shí)實(shí)施教學(xué)的效果并不理想。有的老師在教學(xué)的過(guò)程中只是掃清生詞難詞的障礙，或者就語(yǔ)法現(xiàn)象重點(diǎn)講解，從而忽視了語(yǔ)篇故事教學(xué)；又有些老師把它作為純故事教學(xué)，或讓學(xué)生聽(tīng)故事，或播放動(dòng)畫(huà)片，不設(shè)計(jì)任何具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)復(fù)述故事了，教學(xué)目標(biāo)也完成了。

那么如何進(jìn)行這經(jīng)典童話(huà)故事的教學(xué)呢？本文就這一類(lèi)型的課進(jìn)行探索。

一、故事前階段活動(dòng)

在故事教學(xué)前，教師有必要針對(duì)故事涉及的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入性的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生熟悉相關(guān)故事人物角色和基本詞匯，為順利了解故事情節(jié)做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)六上《The Kings new clothes》這一則故事時(shí)，課文首次出現(xiàn)了過(guò)去時(shí)，因此在教學(xué)故事前要有意識(shí)的進(jìn)行這一內(nèi)容的鋪墊。

Task1：Play a game， follow me. I can dance， I am dancing. I can swim， I am swimming…

Task2：Ask and answer： PPT展示動(dòng)畫(huà)，問(wèn)What is he doing？ He is walking. 動(dòng)畫(huà)暫停問(wèn)What did he do？引導(dǎo)學(xué)生回答He walked.

再如，在教學(xué)六下《The lion and the mouse》這則故事時(shí)，在導(dǎo)入課文前出示lion和mouse的圖片，讓學(xué)生描繪，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：The lion is large， the mouse is little. The lion is strong， the mouse is weak… 并進(jìn)行生詞large， weak， sharp 的教學(xué)從而為整個(gè)故事教學(xué)渲染了氣氛，為下面的故事教學(xué)埋下了伏筆。

二、故事呈現(xiàn)階段活動(dòng)

在教學(xué)此類(lèi)故事時(shí)，不應(yīng)該只重視文本理解過(guò)程，而忽視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

1.突出繪本故事特點(diǎn)，巧用書(shū)本圖片資源

例如在教學(xué)五上《Goldilocks and the Three Bears》這一課時(shí)，本文的重點(diǎn)句型為T(mén)here be…以及 This … is too…筆者根據(jù)本單元的特點(diǎn)，把課文的所有圖片按順序制作成PPT，然后一頁(yè)一頁(yè)往下翻，看一幅圖說(shuō)一句話(huà)： 1 Goldilocks is in the forest. 2 There is a house…十四幅圖片出示完了，整個(gè)故事也學(xué)完了。

2.借助課文的線(xiàn)索，開(kāi)展隨文學(xué)習(xí)

在教學(xué)時(shí)既可以通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀，也可以教師邊教學(xué)邊掃清學(xué)生對(duì)故事的理解和誦讀的障礙，或提供一些關(guān)鍵詞句，或出示幾組相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片排序并講述故事。這樣，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否理解故事，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在教學(xué)《Cinderella》這一單元時(shí)，我就根據(jù)故事內(nèi)容的推進(jìn)，準(zhǔn)備了六個(gè)wh-問(wèn)題。①Wheres the party？ ②Who cant go to the party？ ③Why？ ④Who helps Cinderella？ ⑤When does Cinderella have to come back？ ⑥Whose shoe do the girls try on？ 這些問(wèn)題解決了，學(xué)生們對(duì)整個(gè)故事也理解了。

三、故事后的延伸

故事講完后，學(xué)生可能還沉浸在對(duì)故事的遐想之中，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做一些鞏固理解或拓展應(yīng)用活動(dòng)。

1.故事表演

學(xué)生們喜歡故事，同時(shí)更樂(lè)于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。

2.故事復(fù)述

對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，表達(dá)能力也應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。教師可利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡(jiǎn)單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。

3.故事改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)

改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完《The lion and the mouse》后，我就讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)故事，下一次當(dāng)mouse 碰到困難時(shí)，lion是如何幫助他的。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上便是我對(duì)新版譯林教材一點(diǎn)故事教學(xué)的一些初步探索，由于新版教材實(shí)踐的時(shí)間還很短，很多想法還不是很成熟。