幼兒心理健康與家庭功能的特點(diǎn)及關(guān)系分析

廖雪芬

【摘 要】目的：分析幼兒心理健康與家庭功能的特點(diǎn)及關(guān)系分析，為開展幼兒心理健康教育提供家庭干預(yù)路徑。方法：以《幼兒心理健康量表》、《家庭功能量表》量表，對213名幼兒監(jiān)護(hù)者、教師等有關(guān)人員進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果：幼兒心理健康總分（21.74±11.67）分，從高到低分別為行為障礙、性格缺陷、情緒障礙、社會適應(yīng)不良、其它障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣，家庭功能總分（64.61±8.99）分，從高到低分別為角色、問題解決、總體功能、溝通、行為控制、情感控制、情感介入；心理健康總分與各維度評分與家庭功能評分呈正相關(guān)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；心理健康總分=0.340×家庭功能總分±0.11×0.340×家庭功能總分，心理健康總分與家庭功能總分相關(guān)性從高至低緯度分別為社會適應(yīng)不良、其它障礙、交往缺陷、情緒障礙、行為障礙、性格缺陷、不良習(xí)慣。結(jié)論：該地區(qū)四所幼兒園內(nèi)幼兒表現(xiàn)有較強(qiáng)的交往缺陷、不良習(xí)慣，改善家庭功能有助于提高幼兒心理健康教育，特別是交往缺陷。

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；家庭功能；相關(guān)性

幼兒時期是認(rèn)知發(fā)展最迅速、最為重要的時期，對人的一生具有重要的奠基作用。良好的幼兒時期教育，有助于健全其人格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立正確的世界觀，形成積極上升的個性[1]。本次研究試探討幼兒心理健康與家庭功能的特點(diǎn)及關(guān)系，為加強(qiáng)幼兒心理健康教育提供依據(jù)。

1資料及方法

1.1一般資料

以附近四所幼兒園為研究對象，進(jìn)行整群抽樣，抽取2014年2月～2014年5月，213名幼兒作為研究對象。其中男110例、103例，年齡1-7歲、平均（4.5±1.0）歲，大班76例、中班80例、小班57例。來源：城市199例，農(nóng)村14例。家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：核心家庭158例，單親家庭4例，主干家庭8例，聯(lián)合家庭38例，重組家庭4例。留守兒童28例。父親文化水平：小學(xué)及以下1例，初中25例，高中及中專70例，大專及以上117例。母親文化水平：父親文化水平：小學(xué)及以下5例，初中27例，高中及中專70例，大專及以上111例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①所有問卷均完整，有效；②家屬知情同意，認(rèn)知、精神正常；③幼兒身體狀況良好，無原發(fā)性精神、認(rèn)知障礙，如小兒癡呆等。

1.2方法

采用問卷調(diào)查表，主要分為《幼兒心理健康量表》、《家庭功能量表》[2-3]，參照其它學(xué)者進(jìn)行修改，以符合地區(qū)實(shí)際情況，使問卷信效度達(dá)到0.78。問卷均有接受過專業(yè)培訓(xùn)的第三方人員完成，不采取任何暗示性的語氣進(jìn)行調(diào)查，僅對受試者提出的疑問進(jìn)行必要的解答。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)資料以SPSS18.0軟件包處理，計(jì)量資料以（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，相關(guān)性分析采用一元線性回歸分析，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 幼兒心理健康與家庭功能分布

幼兒心理健康：情緒障礙（3.71±2.23）分、性格缺陷（4.60±2.53）分、社會適應(yīng)不良（2.42±2.51）分、行為障礙（5.47±3.44）分、交往缺陷（1.69±1.73）分、不良習(xí)慣（1.62±1.47）分、其它障礙（2.23±2.14）分，總分（21.74±11.67）分。幼兒心理健康維度評分從高到低分別為行為障礙、性格缺陷、情緒障礙、社會適應(yīng)不良、其它障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣。

家庭功能評分：問題解決（11.40±2.48）分、溝通（9.45±2.13）分、角色（12.54±2.10）分、情感反應(yīng)（7.02±1.54）分、情感介入（5.10±1.32）分、行為控制（7.05±1.57）分、總體功能（12.05±2.47）分，總分（64.61±8.99）分。家庭功能評分各維度評分從高到低分別為角色、問題解決、總體功能、溝通、行為控制、情感控制、情感介入。

2.2 相關(guān)性分析

以家庭功能作為預(yù)測變量對幼兒心理健康進(jìn)行一元回歸分析，結(jié)果顯示，心理健康總分、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷分、不良習(xí)慣、其它障礙與家庭功能評分呈正相關(guān)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；心理健康總分=0.340×家庭功能總分±0.11×0.340×家庭功能總分；與家庭功能總分相關(guān)性從高至低緯度分別為社會適應(yīng)不良、其它障礙、交往缺陷、情緒障礙、行為障礙、性格缺陷、不良習(xí)慣（見表1）。

3討論

我國政府明確將幼兒教育納入基礎(chǔ)教育體系范疇，所有適齡幼兒均需接受學(xué)齡前教育，但受教育水平、重視程度、傳統(tǒng)觀念、社會環(huán)境等因素影響，幼兒期教育水平仍差強(qiáng)人意，幼兒園教育更注重進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)知教育，對心理健康教育不夠重視，也缺乏理論指導(dǎo)，心理引導(dǎo)依賴于幼師經(jīng)驗(yàn)水平。研究顯示，該地區(qū)幼兒園內(nèi)幼兒表現(xiàn)有不同水平的交往缺陷、不良習(xí)慣，有報道呈幼兒心理健康受年齡、幼兒期教育水平、地區(qū)教育觀念等因素影響，這些因素尚無科學(xué)的量表可測，難以開展針對性的干預(yù)。

此次研究顯示，該地區(qū)有幼兒的家庭情感介入、情感控制功能較好，新的核心家庭比重高、父母文化水平較高，情感更細(xì)膩，善于表達(dá)，但角色、問題解決、總體功能欠佳，這與父母參加社會工作時間尚短但照料精力不足、核心家庭中祖父母或外祖父母承擔(dān)較重的照料角色有關(guān)。相關(guān)性分析顯示，社會適應(yīng)不良、其它障礙、交往缺陷與家庭功能水平密切相關(guān)，提示家庭功能可預(yù)測幼兒心理健康水平，反之，若能提高家庭功能，則有助于改善幼兒心理健康水平。

從以上研究來看，需特別關(guān)注幼兒交往缺陷問題，照料者應(yīng)多陪伴小兒進(jìn)行戶外活動，除幼兒園玩伴外，還應(yīng)與其他幼兒建立緊密聯(lián)系，以提高其交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳攀，湯永隆，王大治.農(nóng)村留守兒童健康與家庭功能的關(guān)系研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2012，9（3）：22-26.

[2]李榮風(fēng)，徐夫真，紀(jì)林芹，張文新.家庭功能評定量表的初步修訂[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，07：996-1000.

[3]王星.《幼兒心理健康測評量表》的編制與使用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，02：61-64.