高中英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)方法研究

劉燕

【摘 ? ?要】英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步也是重要一步，但筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中生不能熟練應(yīng)用音標(biāo)，因此在單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上遇到了難以克服的困難。本文分析了高中英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并闡述了高中階段英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性以及改善措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?音標(biāo) ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.113

高考改革后，雖然降低了對(duì)英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)的要求，但更重視學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力上的提升。這些能力的關(guān)鍵一步就需要掌握好音標(biāo)，但高中課堂上的音標(biāo)教學(xué)卻不盡如人意。

一、高中英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)音標(biāo)基礎(chǔ)差

筆者在教學(xué)過(guò)程中了解到大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高中前學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，但小學(xué)和初中教師并沒(méi)有把音標(biāo)作為一個(gè)專題來(lái)詳細(xì)講解，而是將其穿插于單詞講解過(guò)程中。這就造成學(xué)生對(duì)音標(biāo)只有一個(gè)模糊的印象，并不清楚音標(biāo)還分為國(guó)際音標(biāo)、英英音標(biāo)、美音音標(biāo)等，也不清楚音標(biāo)是由28個(gè)輔音和20個(gè)元音構(gòu)成。在拼讀單詞時(shí)，能大概拼讀出讀音，但并不標(biāo)準(zhǔn)，這就使學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的提升受到了影響。

（二）學(xué)生不重視音標(biāo)學(xué)習(xí)

學(xué)生在高中階段把大量的時(shí)間投入到背單詞、做閱讀等與考試相關(guān)的知識(shí)上，覺(jué)得音標(biāo)是英語(yǔ)入門時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)在并無(wú)太多用處。事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生雖然在小學(xué)或初中學(xué)過(guò)音標(biāo)，但并不注重在記憶單詞的讀法和寫法上應(yīng)用音標(biāo)，以至于高中對(duì)音標(biāo)只剩下模糊印象了。

（三）教師忽視音標(biāo)教學(xué)

部分高中教師認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)不在高中教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，是小學(xué)或初中的教學(xué)任務(wù)。部分高中教師為了完成高中教學(xué)任務(wù)，完成應(yīng)試教育對(duì)讀、寫能力的要求，只重視學(xué)生的詞匯積累和語(yǔ)法規(guī)范，完全忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的應(yīng)用能力，自然也不關(guān)心學(xué)生音標(biāo)是否掌握，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。還有部分教師自身發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，也就不會(huì)系統(tǒng)的教授音標(biāo)了。

二、高中學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的前提，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)日語(yǔ)需要學(xué)好平假名和片假名，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就需要學(xué)好音標(biāo)。

（一）奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

很多學(xué)生在小學(xué)或初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，但因?yàn)橐魳?biāo)不在考試大綱之內(nèi)，因此教師在教學(xué)中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生做硬性要求，多數(shù)學(xué)生也只認(rèn)識(shí)單個(gè)的因素符號(hào)，并不了解發(fā)音規(guī)律，在單詞中不會(huì)劃分音節(jié)，不會(huì)利用音標(biāo)來(lái)巧記單詞，英語(yǔ)語(yǔ)感差?？梢?jiàn)，高中之前的音標(biāo)教學(xué)并不理想。因此，對(duì)剛升入高中的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，有助于他們加大詞匯量，為高中提高閱讀能力和寫作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不敢開(kāi)口說(shuō)的重要原因之一就是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，害怕說(shuō)出來(lái)遭人笑話。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)，擁有了扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)能幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，從而敢于張口并樂(lè)于張口與老師或同學(xué)進(jìn)行交流。從而在不斷地實(shí)踐中，逐漸掌握語(yǔ)音技能，從中獲得學(xué)習(xí)的成就感和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力做出了更高的要求，這就需要學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)能力上有所提高。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)有不少聽(tīng)不懂的地方，但一看聽(tīng)力材料，發(fā)現(xiàn)都是認(rèn)識(shí)的單詞，可見(jiàn)，聽(tīng)力能力嚴(yán)重滯后于閱讀能力。聽(tīng)力滯后說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，還沒(méi)掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音中連讀、略音、變音、同化、異化等現(xiàn)象不清晰。因此，高中階段對(duì)音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，是學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力材料和突破“啞巴英語(yǔ)”的關(guān)鍵。

（四）是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“開(kāi)悟”和自我教育的重要因素

俗話說(shuō)：“授之于魚，不如授之于漁。”在小學(xué)和初中階段，要求學(xué)生掌握的詞匯量較少，教師一般通過(guò)帶讀的方式教單詞，但高中要求掌握的詞匯量大，教師帶讀效率低。因此學(xué)生需要通過(guò)應(yīng)用所學(xué)音標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我聯(lián)系和鞏固，學(xué)生熟練掌握了音標(biāo)相當(dāng)于掌握了捕魚技術(shù)，可以減少對(duì)教師的依賴，做到自主預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。一旦將英語(yǔ)應(yīng)用自如，融會(huì)貫通，英語(yǔ)就達(dá)到“開(kāi)悟”的階段。

三、高中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)改善措施

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視音標(biāo)教學(xué)

教師要明白無(wú)論在英語(yǔ)教學(xué)的哪個(gè)階段，音標(biāo)學(xué)習(xí)都是第一位的，它是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到音標(biāo)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，不要認(rèn)為這是小學(xué)或初中教師的任務(wù)，也不要擔(dān)心耽誤正常教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)閷W(xué)音標(biāo)的慢是為了更快的吸收今后的大量?jī)?nèi)容。

（二）加強(qiáng)教師語(yǔ)音培訓(xùn)，提高自身能力

A.P.R Hawatt認(rèn)為：“英語(yǔ)改革應(yīng)該從以語(yǔ)音學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的正確語(yǔ)音標(biāo)示開(kāi)始。為了保持英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)范化，教師需要接受良好的語(yǔ)音培訓(xùn)?！庇捎诮鼛啄暧⒄Z(yǔ)熱和出國(guó)熱，使得市面上涌現(xiàn)了大批的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，綜觀這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無(wú)不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的糾正。但中學(xué)教師卻因自身語(yǔ)音素質(zhì)較差而將不規(guī)范的語(yǔ)音教給了學(xué)生。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)音培訓(xùn)，以確保學(xué)生們學(xué)到規(guī)范化的英語(yǔ)語(yǔ)音。

（三）計(jì)劃實(shí)施完整的音標(biāo)教學(xué)

1.讓學(xué)生明白音標(biāo)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)中的重要性。

教師需要在正式進(jìn)入音標(biāo)教學(xué)前，讓學(xué)生明白為什么還要在高中花時(shí)間學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的音標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，以引起學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)注和興趣，讓學(xué)生在思想上做好準(zhǔn)備。

2.教學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉音標(biāo)。

學(xué)習(xí)音標(biāo)不只是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)音標(biāo)音素，更重要的是掌握其發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用音標(biāo)進(jìn)行自我拼讀單詞的能力。教師可以花兩課時(shí)分別教學(xué)生28個(gè)輔音和20個(gè)元音。輔音是氣流從肺中壓出后受各個(gè)部分的發(fā)音器官如唇、齒、舌、咽喉阻礙的結(jié)果，在教輔音時(shí)，要特別給學(xué)生示范發(fā)音的位置和發(fā)音的方法。元音發(fā)音時(shí)氣流從肺中壓出，在口腔中受到發(fā)音器官如舌、唇等的調(diào)節(jié)而不受任何阻礙，在教元音時(shí)，要特別給學(xué)生示范口型。學(xué)完基礎(chǔ)音標(biāo)，教師可列舉一些常用單詞讓學(xué)生們學(xué)會(huì)拼讀，并在以后的單詞教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拼讀練習(xí)。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，加深印象。

音標(biāo)的學(xué)習(xí)本身是乏味的，而讓高中生去重復(fù)學(xué)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容就更難令人提高興趣。這時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出讓學(xué)生們創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式的想法，學(xué)生們就可以發(fā)揮其主體作用，分組提出不同的創(chuàng)新方式。例如，編排音標(biāo)操，將音標(biāo)唱出來(lái)，跳出來(lái);拼讀游戲競(jìng)賽，提高學(xué)生們的參與性等。通過(guò)多樣活潑的學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)記憶，熟練拼讀，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固。

音標(biāo)教學(xué)的完成不是音標(biāo)學(xué)習(xí)的結(jié)束，這一學(xué)習(xí)貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷給自己正音，學(xué)生也可以通過(guò)模背著名英文演講來(lái)提高自己的語(yǔ)音語(yǔ)感，并通過(guò)給自己錄音來(lái)糾正自己的發(fā)音。

音標(biāo)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)重要階段，需要及時(shí)糾正忽視音標(biāo)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。這需要各個(gè)部門的共同努力，首先確保教師語(yǔ)音的規(guī)范性，并持之以恒的支持語(yǔ)音教學(xué)，只有這樣才有助于提高全體學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的效率。